Resumen de Teorías Cognitivas del Aprendizaje

## Introducción La enseñanza en educación física explora cómo se organizan las relaciones entre profesor, alumno y tarea para alcanzar objetivos concretos. El Espectro de los Estilos de Enseñanza presenta una estructura sistemática de estilos (desde el mando directo hasta el descubrimiento) que permite elegir, diseñar y evaluar episodios de enseñanza según la finalidad pedagógica. > Definición: El Espectro de Estilos de Enseñanza es un marco que clasifica diferentes formas de relación profesor–alumno en la clase de educación física, identificando quién toma las decisiones en las fases del episodio: preimpacto, impacto y postimpacto. ## Estructura básica: fases y decisiones - **Preimpacto**: planificación (objetivos, contenido, logística). - **Impacto**: desarrollo del episodio (quién decide la tarea, el ritmo, la postura, cuándo comenzar/terminar, etc.). - **Postimpacto**: retroalimentación y evaluación. > Definición: En cada episodio de enseñanza hay decisiones que deben tomarse sobre contenido, organización y feedback; el Espectro las distribuye entre profesor y alumno según el estilo seleccionado. ### Las nueve decisiones de impacto (resumen) 1. Postura y forma técnica. 2. Localización en el espacio (dónde trabajar). 3. Orden de tareas. 4. Momento de inicio. 5. Ritmo de ejecución. 6. Momento final. 7. Intervalos entre repeticiones. 8. Vestimenta/uso de material. 9. Preguntas o consultas durante la práctica. ## Los estilos: descripción y aplicación (resumen práctico) A continuación se resumen los estilos más citados en el material y cómo aplicarlos en sesiones. ### Estilo A — Mando directo - Rasgo central: profesor toma todas las decisiones (preimpacto, impacto, postimpacto). - Objetivos típicos: respuesta inmediata, uniformidad, sincronización y precisión. - Uso típico: actividades que requieren ejecución idéntica y ritual (ballet, natación sincronizada, entrenamiento de seguridad). - Ventajas: control, eficiencia temporal, seguridad. - Riesgos: abuso de poder, falta de iniciativa del alumno. **Ejemplo práctico**: enseñanza de una coreografía cortada en fases: profesor marca ritmo y señal, alumnos responden al estímulo. ### Estilo B — Práctica (enseñanza basada en la tarea) - Rasgo central: profesor planifica; alumno practica y toma decisiones dentro del episodio (las nueve del impacto). - Ventaja clave: tiempo de práctica elevado + feedback individualizado del profesor. - Organización: sesiones con fichas de tareas (contenido, cantidad, criterios, espacio y material). > Definición: Ficha de tareas es un documento breve que describe la tarea, cantidad (reps/tiempo), criterios de ejecución y espacio para anotaciones de progreso. **Ejemplo práctico**: en voleibol, la lección se organiza en episodios donde cada alumno decide cuándo empezar una serie de saques, ritmo y número de repeticiones, mientras el profesor circula para ofrecer feedback privado. ### Estilo C — Enseñanza recíproca - Rasgo central: trabajo en parejas; uno ejecuta (E) y otro observa/valora (O); profesor supervisa y orienta a los observadores. - Objetivos: aumentar feedback inmediato, promover responsabilidad social y habilidad para evaluar. - Requisito: fichas de criterios claras para guiar la observación. **Ejemplo práctico**: en tenis, compañero A realiza 10 drives mientras B anota criterios (posición, contacto, seguimiento) y ofrece retroalimentación positiva y correctiva. Rotación de roles. ### Estilo D — Autoevaluación - Rasgo central: alumno trabaja solo, compara su ejecución con criterios proporcionados y decide su progreso; profesor apoya y valida. - Uso: actividades con criterios claros o con feedback intrínseco (tiro al aro, lanzamiento a diana, pruebas de precisión). - Ventaja: promueve autonomía y autoobservación. **Ejemplo práctico**: en tiro con arco, cada alumno realiza series y evalúa postura, agarre y suelta según la ficha de criterios; el profesor valida y corrige cuando es necesario. ### Estilo E — Inclusión (programa indivi