Podcast über Psychologische Diagnostik von Lese-Rechtschreibstörungen

Kapitoly

Einführung: Leos Geschichte

Was ist Diagnostik überhaupt?

Die zentralen Ermittlungswerkzeuge

Mehr als nur Kreuzchen auf dem Papier

Die Testsituation und was dann passiert

Wozu eigentlich Lesetests?

Die Theorie dahinter

Wie läuft der Test ab?

Wörter, Wörter, Wörter

Fantasiewörter und was sie verraten

Die Leseentwicklung beurteilen

Der SLRT-II Test

Was steckt im Testkoffer?

Pseudowörter und Testdurchführung

Fehlertyp N: Wenn's nicht klingt

Fehlertyp O: Lauttreu, aber falsch

N oder O? Der Sprech-Test

Der Sonderfall: Groß- und Kleinschreibung

Zusammenfassung und Abschied

Přepis

Mia: Stell dir mal einen Jungen vor, nennen wir ihn Leo. In Mathe ist er blitzschnell, bei Experimenten super kreativ. Aber sobald er einen Text lesen soll, wird alles mühsam. Die Buchstaben tanzen, die Wörter ergeben keinen Sinn und beim Schreiben fühlt sich jeder Satz an wie ein Marathon.

Felix: Leo fühlt sich dumm, obwohl er es nicht ist. Seine Lehrer und Eltern sind ratlos. Genau hier, in dieser Frustration, beginnt unsere heutige Reise.

Mia: Das ist der Studyfi Podcast.

Mia: Felix, viele hören das Wort „Diagnostik“ und denken sofort an Ärzte und Krankheiten. Aber was bedeutet es im Kontext einer Lese-Rechtschreibstörung, kurz LRS?

Felix: Eine super Frage, Mia. Stell es dir weniger wie einen Arzt und mehr wie einen Detektiv vor. Wir sammeln Spuren, um ein Rätsel zu lösen. Die psychologische Diagnostik ist im Grunde eine systematische Spurensuche, um herauszufinden, *warum* jemand wie Leo Schwierigkeiten hat.

Mia: Ein Detektiv also! Das klingt schon viel weniger einschüchternd.

Felix: Genau! Es geht nicht darum, ein Etikett aufzukleben, sondern darum, das Problem genau zu verstehen, damit man gezielt helfen kann.

Mia: Okay, Meisterdetektiv. Was sind denn die wichtigsten Werkzeuge in deinem Koffer?

Felix: Also, der Koffer ist gut gefüllt. Die zwei wichtigsten Werkzeuge sind spezifische Leistungstests und ein Intelligenztest.

Mia: Moment, Leistungstests für Lesen und Schreiben, das leuchtet ein. Aber warum ein Intelligenztest? Das klingt irgendwie... wertend.

Felix: Das ist ein häufiger Gedanke, aber der Grund ist super wichtig. Wir suchen nach einer Diskrepanz. Das bedeutet, wir schauen, ob die Lese- und Schreibleistung deutlich schwächer ist, als man es aufgrund der allgemeinen kognitiven Fähigkeiten oder der Intelligenz des Kindes erwarten würde.

Mia: Ah, verstehe! Man will also zeigen: Hey, dieses Kind ist eigentlich total clever, aber genau in *diesem* Bereich gibt es eine spezifische Hürde.

Felix: Exakt! Damit schließen wir aus, dass die Schwierigkeiten Teil einer allgemeinen Lernschwäche sind. Es ist der Beweis, dass es sich um eine umschriebene Störung handelt.

Mia: Aber es geht ja sicher nicht nur um Testergebnisse, oder? Leo ist ja ein Mensch, keine Maschine.

Felix: Absolut richtig. Die Tests sind nur ein Teil des Puzzles. Genauso wichtig ist die Anamnese, also ein ausführliches Gespräch mit den Eltern und dem Kind selbst. Wie war die Entwicklung? Gab es Probleme mit der Sprache, der Motorik, der Aufmerksamkeit?

Mia: Man schaut sich also die ganze Geschichte an.

Felix: Ja, und wir holen auch Informationen von den Lehrern ein. Ganz wichtig ist auch die direkte Beobachtung. Wie verhält sich das Kind in der Testsituation? Ist es ängstlich? Unkonzentriert? Wie geht es mit Fehlern um?

Mia: Man sammelt also auch die „weichen“ Fakten, die Persönlichkeit dahinter.

Felix: Genau. Wir prüfen auch, ob es vielleicht andere Baustellen gibt, sogenannte Komorbiditäten, wie ADHS oder eine Rechenstörung. Manchmal hängt ja alles zusammen.

Mia: Wie muss man sich so einen Test-Tag vorstellen? Sitzt man da in einem Raum mit 30 anderen Kindern?

Felix: Oh, auf keinen Fall! Das ist ganz entscheidend. Diagnostik findet idealerweise in einer ruhigen Eins-zu-eins-Situation statt. Kein Zeitdruck, kein Lärm, eine entspannte Atmosphäre. Das Wohlbefinden des Kindes steht an erster Stelle.

Mia: Und was passiert mit den Ergebnissen? Bekommt man dann eine Note, die im Zeugnis steht?

Felix: Nein, und das ist der wichtigste Punkt überhaupt! Diese Ergebnisse fließen niemals in eine Schulnote ein. Sie sind vertraulich und dienen einzig und allein dazu, die richtigen Förderschritte abzuleiten.

Mia: Es ist also ein Werkzeug zur Hilfe, nicht zur Bewertung.

Felix: Genau. Das Ergebnis ist eine Stärken-Schwächen-Analyse. Ein Beispiel: In einem Test wie dem Salzburger Lesescreening, kurz SLS, liest man Sätze wie „Bäume können sprechen“ und muss schnell entscheiden, ob das stimmt. Das misst die Lesegeschwindigkeit und -genauigkeit.

Mia: Bäume können sprechen... ich hoffe nicht, meiner hätte einiges zu beklagen.

Felix: Oder in einem anderen Test, der die phonologische Bewusstheit prüft, muss man vielleicht reimen oder Silben klatschen. Das klingt wie ein Kinderspiel, aber es ist eine grundlegende Fähigkeit für den Schriftspracherwerb.

Mia: Verstehe. Am Ende hat man also eine Art Landkarte der Schwierigkeiten, um den Weg zur Besserung zu finden.

Felix: Du sagst es. Eine Diagnose ist nicht das Ende, sondern der Startpunkt für eine gezielte Förderung. Und damit sind wir schon bei unserem nächsten großen Thema... der Förderung selbst.

Mia: Okay, das leuchtet ein. Aber wie findet eine Lehrerin oder ein Lehrer überhaupt verlässlich heraus, wer wirklich Hilfe braucht und wer nur einen schlechten Tag hat?

Felix: Das ist die Millionen-Euro-Frage. Und die Antwort darauf sind standardisierte Lesetests, auch Screenings genannt. Die sind super wichtig, um einen objektiven Blick auf eine ganze Klasse zu bekommen.

Mia: Ah, das Wort Test löst bei mir direkt leichte Panik aus.

Felix: Verständlich, aber keine Sorge. Wir reden hier nicht über eine Prüfung, die benotet wird. Es geht um etwas ganz anderes.

Mia: Okay, dann beruhige mich mal. Was ist das Ziel von so einem Screening?

Felix: Das Hauptziel ist, schnell und mit hoher Sicherheit Kinder mit Leseschwierigkeiten zu erkennen. Stell dir das wie ein Sieb vor. Es ist ein Gruppentest, den die Lehrkraft mit der ganzen Klasse durchführen kann.

Mia: Also, um den allgemeinen Lesestand der Klasse zu erfassen?

Felix: Genau. Und um die Entwicklung über die Zeit zu verfolgen. Es ist quasi ein Werkzeug für die Lehrer, um zu sehen: Wo stehen wir? Und wer braucht gezielte Förderung? Es geht nicht um Noten, sondern um Unterstützung.

Mia: Das klingt schon viel freundlicher. Auf welcher Grundlage funktionieren diese Tests denn? Was messen die genau?

Felix: Im Kern messen sie die sogenannte „basale Lesefertigkeit“. Ein schickes Wort, oder?

Mia: Klingt sehr wissenschaftlich. Was bedeutet das?

Felix: Im Grunde ist es ganz einfach: Es geht darum, wie schnell und mühelos jemand die Wörter eines Textes erkennen und lesen kann. In dieser Phase geht es noch nicht einmal um das tiefere Textverständnis.

Mia: Ach so! Es geht also erstmal nur ums reine „Wortlesen“?

Felix: Exakt. Das ist die absolute Grundlage. Wenn das Holpern anfängt, weil das Entziffern von Wörtern schon alle Energie raubt, ist an Textverständnis gar nicht zu denken. Deshalb ist dieser erste Schritt so entscheidend.

Mia: Okay, das macht Sinn. Aber wie sieht so ein Test in der Praxis aus? Müssen die Kinder da einen ewig langen Text vorlesen?

Felix: Nein, zum Glück nicht. Eine sehr verbreitete Methode ist ein Satz-Verständnis-Test. Der dauert nur drei Minuten und ist für die zweite bis neunte Schulstufe gedacht.

Mia: Drei Minuten? Das ist ja super kurz. Was passiert in der Zeit?

Felix: Die Schüler bekommen ein Blatt mit einer langen Liste von Sätzen. Ihre Aufgabe ist es, so schnell wie möglich zu lesen und bei jedem Satz anzukreuzen, ob er inhaltlich richtig oder falsch ist.

Mia: Okay, gib mal ein Beispiel!

Felix: Am Anfang ist es super einfach. Sowas wie „Wasser ist nass“ oder „Der Löwe brüllt“.

Mia: Klar, das ist offensichtlich richtig. Und ein falscher Satz?

Felix: Wie wär's mit „Schweine haben Flügel“?

Mia: Den würde ich auch als falsch erkennen! Aber das bleibt doch sicher nicht so einfach, oder?

Felix: Absolut nicht. Die Sätze werden immer länger und komplexer. Später kommt dann sowas wie „Die Armbanduhr zeigt die Zeit an“ oder „Schuhe trägt man an den Füßen“.

Mia: Immer noch machbar.

Felix: Genau. Aber dann wird's lustig. Zum Beispiel: „Wenn jemand lacht, erkennt man, dass er traurig ist.“ Oder: „Motorradfahrer müssen deshalb einen Sturzhelm tragen, damit die Polizei sie beim Schnellfahren nicht gleich erkennt.“

Mia: Okay, da muss man schon genau lesen und kurz nachdenken! Man liest also unter Zeitdruck und muss gleichzeitig den Inhalt blitzschnell erfassen. Ziemlich clever.

Felix: Das ist der Punkt. Es testet die Lesegeschwindigkeit und gleichzeitig das unmittelbare Satzverständnis. Und weil alle die gleichen Sätze bekommen, kann man die Leseleistung sehr gut vergleichen und einen eventuellen Leserückstand in Schuljahren festlegen.

Mia: Gibt es da noch andere Testformen außer diesen Sätzen?

Felix: Ja, absolut. Ein weiterer wichtiger Baustein ist das reine Wortlesen. Hier bekommen die Kinder ein Blatt mit Spalten voller einzelner Wörter.

Mia: Und die sollen sie dann einfach vorlesen?

Felix: Genau. Die Anweisung lautet etwa: „Lies diese Wörter so schnell du kannst, aber möglichst ohne Fehler, bis ich Stopp sage.“ Das dauert meist nur eine Minute.

Mia: Und was für Wörter sind das? Bestimmt auch wieder von leicht bis schwer?

Felix: Richtig. Es fängt an mit ganz simplen Wörtern wie „Haus“, „Zahn“, „Ohr“. Dann geht es weiter mit „Schlaf“, „Straße“, „Gewitter“. Und am Ende kommen dann so Zungenbrecher wie „Schlüsselbund“, „Nachbarschaft“ oder mein persönlicher Favorit: „Lieblingsspiel“.

Mia: Mein Lieblingsspiel ist „Aufschieberitis“. Steht das auch auf der Liste?

Felix: Wahrscheinlich nicht, aber es zeigt gut, worum es geht. Wie flüssig kann ein Kind auch lange, zusammengesetzte Wörter dekodieren? Dabei werden dann die Fehler und Auslassungen gezählt.

Mia: Okay, das verstehe ich. Aber ich habe mal gehört, dass in solchen Tests auch Wörter vorkommen, die es gar nicht gibt. So eine Art Kauderwelsch. Stimmt das?

Felix: Das stimmt! Das sind die sogenannten Pseudowörter. Und die sind unglaublich aufschlussreich.

Mia: Pseudowörter? Also Fantasiewörter wie... „Glibberfluff“?

Felix: Genau! Im Test klingen sie vielleicht eher wie „tiful“, „katu“ oder „faluko“. Die Anweisung ist dieselbe: Lies sie so schnell und fehlerfrei wie möglich.

Mia: Aber... warum? Was bringt es, Wörter zu lesen, die nichts bedeuten?

Felix: Hier kommt der entscheidende Trick: Bei echten Wörtern wie „Haus“ oder „Auto“ kann es sein, dass du sie gar nicht wirklich Buchstabe für Buchstabe liest. Du siehst die Wortform und dein Gehirn erkennt sie sofort als Ganzes, weil du sie schon tausendmal gesehen hast.

Mia: Man greift also auf seinen Wortschatz zurück.

Felix: Exakt. Aber bei einem Pseudowort wie „gnelok“ oder „schreflil“ geht das nicht. Dein Gehirn hat dieses Wort noch nie gesehen. Du hast keine andere Wahl, als es wirklich lautgetreu zusammenzusetzen. Du musst die Buchstaben-Laut-Verbindungen anwenden.

Mia: Ah! Man testet also die Fähigkeit, unbekannte Wörter zu entschlüsseln, ohne dass der vorhandene Wortschatz helfen kann.

Felix: Genau das ist es. Es ist der reinste Test der Dekodierfähigkeit. Es zeigt, ob die grundlegende Technik des Lesens wirklich sitzt. Ziemlich faszinierend, oder?

Mia: Total! Man trennt also die reine Lese-Technik vom Wissen. Das ist wirklich schlau. So, um das mal zusammenzufassen: Diese Tests sind schnelle, standardisierte Verfahren, die Lehrern helfen, die basale Lesefertigkeit zu messen. Sie schauen sich die Geschwindigkeit beim Lesen von Sätzen und Wörtern an und prüfen mit den Fantasiewörtern die reine Entschlüsselungstechnik.

Felix: Perfekt zusammengefasst. Und das alles mit dem Ziel, frühzeitig zu helfen. Und das ist ja letztlich das, worum es in der Schule gehen sollte. Es ist ein Diagnose-Werkzeug, kein Urteil.

Mia: Ein sehr wichtiger Unterschied. Das nimmt dem Ganzen den Schrecken. Das bringt mich aber zur nächsten Frage: Wenn man nun festgestellt hat, dass ein Kind Schwierigkeiten hat – was dann? Welche Fördermöglichkeiten gibt es da eigentlich konkret?

Mia: Und genau diese standardisierten Ergebnisse sind ja der Schlüssel, um überhaupt Vergleiche anstellen zu können. Aber wie fasst man so eine komplexe Fähigkeit wie Lesen in einer einzigen Zahl zusammen?

Felix: Das ist die große Frage, und die Antwort darauf ist ziemlich clever. Man verwendet so etwas wie den Lesequotienten, kurz LQ.

Mia: Lesequotient... das klingt verdächtig nach Intelligenzquotient, also IQ.

Felix: Genau daher kommt die Idee! Die Skala ist dieselbe. Der Mittelwert liegt bei 100, und die Standardabweichung bei 15.

Mia: Okay, das heißt, ein LQ von 100 bedeutet, ein Kind liest absolut durchschnittlich für sein Alter?

Felix: Exakt. Ein Wert zwischen 85 und 115 gilt als normaler Bereich. Alles darüber ist überdurchschnittlich, alles darunter deutet auf Schwierigkeiten hin. Ziemlich intuitiv, oder?

Mia: Ja, das System kennt man. So kann man die Leistung also auf einer standardisierten Skala einordnen. Sehr praktisch.

Felix: Und hier wird's richtig nützlich. Man kann die Leseentwicklung eines Kindes anhand von Schulmonaten beurteilen. Man schaut sich den Rohwert an, also wie viele Wörter ein Kind richtig gelesen hat...

Mia: ...und sucht dann in einer Tabelle, welcher LQ diesem Rohwert entspricht?

Felix: Genau. Und das Spannende ist: Du kannst auch sehen, welchem Leistungsniveau das entspricht. Sagen wir, ein Kind ist Mitte der dritten Klasse, erreicht aber nur einen Rohwert, der bei Kindern Mitte der zweiten Klasse einem LQ von 100 entspricht.

Mia: Dann weiß man, es hat einen Rückstand von etwa einem ganzen Schuljahr. Puh, das ist eine sehr konkrete Aussage.

Felix: Absolut. Man kann das sogar für eine ganze Klasse machen. Alle Rohwerte zusammenzählen, durch die Anzahl der Kinder teilen und dann den durchschnittlichen LQ für die Klasse bestimmen.

Mia: Das gibt Lehrkräften sicher einen guten Überblick, wo ihre Klasse im Vergleich steht. Gibt es da einen bestimmten Test, der in Deutschland oder Österreich oft verwendet wird?

Felix: Oh ja, einer der bekanntesten ist der SLRT-II.

Mia: SLRT-II? Klingt wie ein Roboter aus Star Wars.

Felix: Fast! Es steht für „Salzburger Lese- und Rechtschreibtest“. Die Zwei bedeutet, es ist die zweite, überarbeitete Version.

Mia: Okay, und was genau macht dieser „Salzburger Test“?

Felix: Er ist ein super Werkzeug zur differenzierten Diagnose von Lese- und Rechtschreibschwächen. Es geht nicht nur darum zu sagen „gut“ oder „schlecht“.

Mia: Sondern?

Felix: Sondern darum, die Teilkomponenten zu verstehen. Wo genau liegt das Problem? Beim Erkennen von Wörtern? Beim Zusammenlauten? Basierend auf den Ergebnissen kann man dann ganz individuelle Förderpläne erstellen.

Mia: Das klingt extrem hilfreich. Also nicht nur ein Test, sondern der Startpunkt für gezielte Hilfe.

Felix: Das ist der Kerngedanke. Der Test hat verschiedene Aufgaben. Zum Beispiel einen Ein-Minuten-Leseflüssigkeitstest. Der funktioniert von der ersten Klasse bis ins Erwachsenenalter.

Mia: Und der Rechtschreibtest?

Felix: Der ist für die zweite bis Anfang der fünften Klasse gedacht. Er ist besonders gut, um Kinder zu identifizieren, bei denen man schon einen Verdacht auf eine Lernstörung hat.

Mia: Was braucht man denn alles, um so einen Test durchzuführen? Einen Koffer voller mysteriöser Gerätschaften?

Felix: Nicht ganz so mysteriös. Man braucht natürlich das Manual, also die Anleitung. Dann gibt es Leseblätter und Protokollbögen, um die Ergebnisse festzuhalten.

Mia: Und für die Rechtschreibung?

Felix: Da gibt es eine Buchstabentafel und spezielle Protokollbögen für die verschiedenen Schulstufen. Und natürlich eine Liste mit den Wörtern, die diktiert werden.

Mia: Und wie lange dauert der ganze Spaß? Ich stelle mir das für die Kinder anstrengend vor.

Felix: Das ist eigentlich ganz überschaubar. Der Lesetest ist eine Einzeltestung und dauert mit Auswertung vielleicht 10 Minuten. Fünf Minuten Test, fünf Minuten Auswertung.

Mia: Das geht ja wirklich schnell.

Felix: Ja. Der Rechtschreibtest dauert etwas länger, so 20 bis 30 Minuten, plus Auswertung. Den kann man aber auch in der Gruppe machen. Das spart Zeit.

Mia: Lass uns mal beim Leseteil bleiben. Was wird da genau gemessen? Nur wie schnell jemand liest?

Felix: Nicht nur. Es geht um Lesegenauigkeit und Lesetempo. Der Test erfasst zwei ganz wichtige Dinge. Erstens: Defizite im synthetischen, also im lautierenden Lesen.

Mia: Das heißt, wie gut jemand Buchstaben zu einem Wort zusammensetzen kann?

Felix: Genau. Und um das zu prüfen, verwendet man Pseudowörter.

Mia: Pseudowörter? Was sind denn das? Fantasiewörter?

Felix: Exakt. Wörter wie „kroto“ oder „flautel“. Die gibt es nicht, also kann man sie nicht als ganzes Wort erkennen. Man MUSS sie Buchstabe für Buchstabe erlesen. unrelenting.

Mia: Ah, clever! Ich stelle mir gerade vor, wie ich versuche „knolempt“ auszusprechen.

Felix: Das trainiert! Und zweitens prüft der Test die direkte, automatische Worterkennung mit echten, bekannten Wörtern. Die Schwierigkeit steigt dabei immer weiter an.

Mia: Okay, und wie läuft so eine Testung konkret ab? Setzt man sich einfach hin und legt los?

Felix: Auf keinen Fall. Die Vorbereitung ist super wichtig. Du brauchst einen ruhigen Platz, wo niemand stört. Alle Materialien müssen bereitliegen: Protokollbogen, Stoppuhr, vielleicht ein Aufnahmegerät.

Mia: Eine Stoppuhr? Es geht also wirklich auf Zeit.

Felix: Ja, ganz exakt auf die Sekunde. Jede Leseaufgabe, also einmal echte Wörter und einmal Pseudowörter, dauert genau eine Minute.

Mia: Und die Anweisungen?

Felix: Die sind standardisiert. Man liest sie dem Kind wortwörtlich vor. Nichts in eigenen Worten erklären. Das ist entscheidend, damit der Test für alle gleich ist.

Mia: Also zum Beispiel: „Lies so schnell du kannst, aber ohne Fehler“?

Felix: Genau so etwas. Man übt kurz mit ein paar Beispielwörtern, und dann startet die Zeit. Man protokolliert jeden Fehler, jede Auslassung. Und wenn man merkt, ein Kind kennt die Buchstaben-Laut-Zuordnung noch gar nicht, bricht man ab.

Mia: Das klingt alles sehr strikt. Aber ich nehme an, das muss es sein, damit die Ergebnisse am Ende auch wirklich etwas aussagen.

Felix: Absolut. Die Standardisierung ist das A und O. Nur so bekommen wir verlässliche Daten, um den Kindern dann auch wirklich passgenau helfen zu können. Und darum geht's ja schließlich.

Mia: Okay, das war wirklich ein super Einblick in die Lesetests. Damit kommen wir jetzt zu unserem letzten großen Thema für heute: den Rechtschreibtests. Angenommen, ein Kind hat den Test geschrieben – wie wertet man das denn dann aus? Schaut man einfach nur, wie viele Wörter falsch sind?

Felix: Das wär' zu einfach, Mia. Nein, es geht viel tiefer. Wir schauen uns die *Art* der Fehler an. Das ist der Schlüssel zum Verständnis. Man teilt die Fehler in verschiedene Kategorien ein.

Mia: Fehlerkategorien? Okay, das klingt schon wissenschaftlicher. Was wäre denn die erste Kategorie?

Felix: Die erste ist der sogenannte N-Fehler. Das N steht für „nicht lauttreu“. Das sind Fehler, bei denen das geschriebene Wort einfach nicht mehr so klingt wie das eigentliche Wort.

Mia: Ah, also wenn man es liest, merkt man sofort: Das ist was ganz anderes.

Felix: Genau. Das passiert im Grunde auf drei Arten. Entweder, ein Laut wird weggelassen. Zum Beispiel schreibt das Kind „Kid“ oder sogar nur „Kd“ statt „Kind“.

Mia: Okay, das „n“ fehlt.

Felix: Richtig. Oder es wird ein Laut hinzugefügt, der da nicht hingehört. Statt „Kind“ steht da plötzlich „Klind“ oder „Kirnd“. Da hat sich was reingeschmuggelt.

Mia: Und die dritte Art?

Felix: Ein Laut wird durch einen falschen ersetzt. Also zum Beispiel „Bind“ statt „Kind“. Das Wort klingt einfach komplett anders. Hier ist die Verbindung zwischen Laut und Buchstabe noch nicht stabil.

Mia: Verstehe. Das sind also die N-Fehler. Was kommt als Nächstes?

Felix: Als Nächstes kommt der O-Fehler. Das O steht für „orthografischer Fehler“. Und hier ist der entscheidende Unterschied: Diese Wörter sind lauttreu, aber sie verstoßen gegen unsere Rechtschreibregeln.

Mia: Warte, lauttreu, aber trotzdem falsch? Wie geht das denn?

Felix: Denk mal an das Wort „Bahn“. Wenn ein Kind „Ban“ ohne h schreibt, klingt es beim Lesen genau gleich. Aber die Regel zur Vokallänge, das Dehnungs-h, wurde ignoriert.

Mia: Ah, okay! Oder bei „kommt“ mit einem m oder „kalt“ mit einem l?

Felix: Exakt! Perfekte Beispiele. Auch das „lange ie“, das als „i“ geschrieben wird, wie „spilt“ statt „spielt“, gehört dazu. Das Wort klingt richtig, die Schreibung ist aber falsch.

Mia: Das ist eine super wichtige Unterscheidung. Aber wie hält man das im Eifer des Gefechts auseinander?

Felix: Dafür gibt es einen ganz einfachen Trick. Wirklich kinderleicht. Du liest das Wort, das das Kind geschrieben hat, einfach langsam und deutlich laut vor.

Mia: Und dann?

Felix: Dann stellst du dir nur eine Frage: Klingt das wie das Zielwort? Wenn die Antwort „Nein“ ist, ist es ein N-Fehler – nicht lauttreu. Klingt es aber wie das Zielwort, ist es ein O-Fehler.

Mia: Also „Kid“ klingt nicht wie „Kind“, also N-Fehler. Aber „Muter“ klingt wie „Mutter“, also O-Fehler. Das ist ja genial!

Felix: Ist es, oder? So einfach kann Diagnostik sein. Das ist die wichtigste Unterscheidung, die man treffen muss.

Mia: Gibt's noch weitere Fehlerkategorien? Was ist mit dem Klassiker – Groß- und Kleinschreibung?

Felix: Den gibt’s natürlich auch. Das ist der GK-Fehler. Verstöße gegen die Groß- und Kleinschreibung. Der Ball wird zum „ball“.

Mia: Ist das dann eine eigene Kategorie wie N und O?

Felix: Jein. Hier kommt der Clou: Ein GK-Fehler kann *zusammen* mit einem N- oder O-Fehler auftreten. Ein Fehler kann also nicht N und O gleichzeitig sein, aber er kann N und GK sein.

Mia: Okay, gib mir mal ein Beispiel.

Felix: Nehmen wir das Wort „Garten“. Schreibt ein Kind „gatn“, klingt das Wort wie „Garten“. Es ist also ein O-Fehler, weil das r fehlt, aber man es nicht hört, und ein GK-Fehler wegen der Kleinschreibung.

Mia: Und ein N-Fehler-Beispiel?

Felix: Wenn das Kind „gan“ schreibt. Das klingt nicht mehr wie „Garten“, also ist es ein N-Fehler. Und weil es kleingeschrieben ist, kommt der GK-Fehler noch obendrauf.

Mia: Super, das macht total Sinn. Dann fassen wir das Wichtigste für unsere Zuhörer nochmal zusammen. Bei der Auswertung von Rechtschreibtests geht es nicht nur darum, *ob* ein Wort falsch ist, sondern *wie* es falsch ist.

Felix: Genau. Wir unterscheiden drei Haupttypen: Den N-Fehler, wenn das geschriebene Wort nicht mehr wie das Zielwort klingt. Den O-Fehler, wenn es zwar klingt wie das Zielwort, aber gegen Rechtschreibregeln verstößt.

Mia: Und den GK-Fehler für die Groß- und Kleinschreibung, der zusätzlich zu einem N- oder O-Fehler auftreten kann. Und der ultimative Tipp ist der Sprech-Test: Laut vorlesen und hinhören!

Felix: Besser hätte ich es nicht sagen können. Das ist die Grundlage für jede gute Förderplanung. Und damit sind wir am Ende unserer heutigen Reise durch die Diagnostik.

Mia: Das waren unglaublich viele wertvolle Informationen, Felix. Vielen, vielen Dank, dass du dein Wissen mit uns geteilt hast. Das war wirklich eine Bereicherung.

Felix: Sehr gerne, Mia. Es hat mir großen Spaß gemacht. Und hoffentlich hilft es dem einen oder anderen da draußen.

Mia: Davon bin ich überzeugt! An alle unsere Zuhörer: Danke fürs Einschalten und Dranbleiben. Das war der Studyfi Podcast. Macht's gut und bis zum nächsten Mal! Tschüss!

Felix: Tschüss!