Test na Pedagogický dizajn a učebné ciele

Otázka 1: V rámci projektovania procesov učenia sa žiakov v projektovom prístupe ide najmä o návrhy cieľovo orientovaných reťazcov učebných úloh.

A. Áno

B. Nie

Vysvetlenie: Pri projektovaní procesov učenia sa žiakov a ich vedenie v rozvoji, ide najmä o návrhy edukačných situácií a cieľovo orientovaných reťazcov učebných úloh.

Otázka 2: Ktoré z nasledujúcich tvrdení správne charakterizuje strednodobé výučbové projekty podľa predložených študijných materiálov?

A. Sú viazané na konkrétnu vyučovaciu hodinu, dvojhodinovku alebo deň.

B. Ich trvanie je jeden a viac rokov.

C. Viažu sa na tematický celok, tému alebo cieľovú kvalitu v rozvoji.

D. Sú primárne zamerané na odovzdávanie učebných obsahov učiteľom bez riadenia procesov učenia sa žiakov.

Vysvetlenie: Podľa študijných materiálov sa strednodobé výučbové projekty viažu na tematický celok, tému alebo cieľovú kvalitu v rozvoji. Krátkodobé projekty sú viazané na konkrétnu VH, dvojhodinovku, bok, deň, a dlhodobé projekty trvajú jeden a viac rokov.

Otázka 3: Adresát v učebnej požiadavke slúži predovšetkým na určenie metód výučby a nemá vplyv na individualizáciu podľa potrieb jednotlivých žiakov.

A. Áno

B. Nie

Vysvetlenie: Adresát v učebnej požiadavke predstavuje konkrétneho žiaka alebo skupinu žiakov, ktorí majú dosiahnuť stanovené ciele. Materiály výslovne uvádzajú, že umožňuje individualizáciu podľa potrieb jednotlivých žiakov (napr. „Michal vie...“), čo priamo protirečí tvrdeniu, že nemá na individualizáciu vplyv.

Otázka 4: Štruktúra projektu výučby je v poskytnutých študijných materiáloch detailne popísaná vrátane jej hlavných komponentov.

A. Áno

B. Nie

Vysvetlenie: Študijné materiály nielenže nepopisujú detailne štruktúru projektu výučby, ale k tomuto tématu odkazujú na externý zdroj (Doušková – Učebné ciele a projektovanie výučby, 2006, s.90) pre viac informácií, čím potvrdzujú, že ju sami neuvádzajú.

Otázka 5: Ktorá z nasledujúcich možností správne charakterizuje požiadavku 'primeranosti' na učebný cieľ?

A. Zabezpečenie súladu medzi učebnými cieľmi, reálnymi možnosťami žiakov a vonkajšími podmienkami výučby.

B. Podriadenosť nižších cieľov vyšším a kumulatívnosť ich odvodzovania.

C. Formulovanie učebných cieľov takými slovami, ktoré nepripúšťajú rôzny výklad ich zmyslu.

D. Možnosť porovnávania dosiahnutých výsledkov so stanovenými cieľmi.

Vysvetlenie: Primeranosť ako požiadavka na učebný cieľ znamená zabezpečenie súladu medzi učebnými cieľmi, reálnymi možnosťami žiakov a vonkajšími podmienkami výučby. Ostatné možnosti popisujú iné požiadavky na učebný cieľ, ako sú konzistentnosť, jednoznačnosť a kontrolovateľnosť/merateľnosť.