Test na Didaktika geometrie a merania v predškolskej výchove

Otázka 1: Je pravda, že manipulácia s priestorovými geometrickými útvarmi, ako sú kocky a gule, typicky predchádza práci s rovinnými útvarmi v rozvoji dieťaťa predškolského veku?

A. Áno

B. Nie

Vysvetlenie: Študijné materiály uvádzajú, že "Hra detí s priestorovými útvarmi začína v ich živote skôr ako práca s rovinnými útvarmi." Konkrétne sa spomína manipulácia s kockami a rôznymi stavebnicami, ako aj stretnutie s pojmom "guľa" v predškolskom veku.

Otázka 2: Ktoré testy alebo diagnostické nástroje sú v rámci pedagogickej diagnostiky detí predškolského veku často predmetom zisťovania orientácie v rovine, ako je uvedené v študijných materiáloch?

A. kresebný test školskej spôsobilosti

B. test vizuálnej pamäti a rozlišovania

C. CHIPS

D. test priestorovej predstavivosti

Vysvetlenie: Študijné materiály explicitne uvádzajú, že úlohy zamerané na orientáciu v rovine sú často predmetom pedagogickej diagnostiky detí predškolského veku, respektíve testov školskej pripravenosti, pričom menujú konkrétne „kresebný test školskej spôsobilosti“ a „CHIPS“.

Otázka 3: Štátny vzdelávací program pre predprimárne vzdelávanie (2016) predpokladá, že dieťa na záver predškolského obdobia nakreslí, rozlíši, vymodeluje a pomenuje rovnú a krivú čiaru.

A. Áno

B. Nie

Vysvetlenie: Štátny vzdelávací program pre predprimárne vzdelávanie (2016) skutočne predpokladá, že dieťa na záver predškolského obdobia „nakreslí, rozlíši, vymodeluje a pomenuje rovnú a krivú čiaru“.

Otázka 4: V predškolskom veku je pre deti najefektívnejšie spoznávanie geometrických telies a rovinných útvarov prioritne prostredníctvom zložitých teoretických výkladov ich matematických definícií.

A. Áno

B. Nie

Vysvetlenie: Študijné materiály uvádzajú, že učiteľka má geometrické útvary predstavovať pomocou modelov a obrázkov, jednoducho opisovať ich vlastnosti a nechávať deti opakovane telesá identifikovať. Zdôrazňuje sa manipulatívna činnosť s kockami, stavby zo stavebníc, práca s pracovnými listami a hmatová identifikácia, pričom rovinné útvary sa predstavujú cez telieska (napríklad otláčaním). Zložité teoretické výklady sa v materiáloch nespomínajú ako efektívna metóda pre predškolský vek.

Otázka 5: Ktoré z nasledujúcich tvrdení o práci s rovinnými geometrickými útvarmi v materskej škole, podľa Štátneho vzdelávacieho programu pre predprimárne vzdelávanie (2016) a metodických odporúčaní, sú pravdivé?

A. Dieťa má na záver predškolského obdobia identifikovať a približne nakresliť kruh, štvorec, obdĺžnik, trojuholník.

B. Učiteľka má viesť deti k tvorbe rovinných útvarov najmä prostredníctvom telies, napríklad otláčaním stien telesa alebo obkresľovaním pôdorysu.

C. Najlepšie rozlišovaným rovinným útvarom je obdĺžnik, nasledovaný trojuholníkom.

D. Práca s rovinnými útvarmi je prioritne zameraná na to, aby dieťa vedelo pomenovať, zrakom a hmatom rozlíšiť, porovnať a triediť útvary podľa veľkosti, farby a tvaru.

Vysvetlenie: Štátny vzdelávací program pre predprimárne vzdelávanie (2016) predpokladá, že dieťa na záver predškolského obdobia „v skupine útvarov identifikuje kruh, štvorec, obdĺžnik, trojuholník a približne nakreslí kruh, štvorec, obdĺžnik, trojuholník“, čo potvrdzuje prvé tvrdenie. Dokument tiež navrhuje, aby učiteľka iniciovala činnosti, kde sa deti s rovinnými útvarmi stretávajú predovšetkým prostredníctvom telies (napríklad otláčanie stien telesa, obkresľovanie (kreslenie pôdorysu)), čím je druhé tvrdenie pravdivé. Posledné tvrdenie je pravdivé, keďže text uvádza, že práca s rovinnými geometrickými útvarmi v materskej škole je prioritne zameraná na to, aby dieťa vedelo pomenovať, rozlíšiť zrakom a hmatom, porovnať, resp. usporiadať ich podľa veľkosti a triediť ich podľa veľkosti, farby a tvaru. Tretie tvrdenie je nepravdivé, pretože materiál uvádza, že dieťa najlepšie rozlišuje kruh, potom štvorec, trojuholník a nakoniec obdĺžnik.