Test z Kwestionariusz KUS: Klimat grona pedagogicznego

Pytanie 1: Zalecenia dotyczące pracy z klimatem grona pedagogicznego są w materiale przedstawione przed opisem i rozwojem narzędzia KUS.

A. Tak

B. Nie

Wyjaśnienie: Zgodnie z treścią materiału studyjnego, 'Opis i rozwój narzędzia KUS' znajduje się w rozdziale 7, a 'Zalecenia do dalszej pracy z klimatem grona pedagogicznego' w rozdziale 10. Zalecenia są zatem przedstawione dopiero po opisie i rozwoju narzędzia KUS.

Pytanie 2: Zgodnie z dostarczonymi materiałami studyjnymi, który z poniższych rozdziałów zajmuje się tematem 'Szkoła jako specyficzne środowisko społeczne'?

A. Rozdział 3: Fenomen klimatu szkoły

B. Rozdział 2: Szkoła jako specyficzne środowisko społeczne

C. Rozdział 5: Klimat społeczny grona pedagogicznego

D. Rozdział 7: Opis i rozwój narzędzia KUS

Wyjaśnienie: Zgodnie z treścią materiałów studyjnych, rozdział zatytułowany 'Szkoła jako specyficzne środowisko społeczne' jest przedstawiony jako rozdział 2. Pozostałe opcje odnoszą się do innych rozdziałów o odmiennych tematach.

Pytanie 3: Obserwacja, wywiad i analiza dokumentów szkolnych są w pełni wystarczającymi i najskuteczniejszymi metodami kompleksowej diagnozy klimatu szkoły.

A. Tak

B. Nie

Wyjaśnienie: Chociaż obserwacja, wywiad i analiza dokumentów szkolnych są wymienione jako metody badania klimatu, materiały wskazują, że obserwacje nie oddają subiektywnego charakteru klimatu i są raczej uzupełniające, wywiad jest czasochłonny i dostarcza zindywidualizowanych wypowiedzi, a analiza dokumentów ma wysokie wymagania metodologiczne. Prawdopodobnie najkorzystniejszym narzędziem do diagnozy klimatu wydaje się być standaryzowany kwestionariusz, a nie wspomniane metody jako w pełni wystarczające i najskuteczniejsze do kompleksowej diagnozy.

Pytanie 4: Które z poniższych stwierdzeń NIE ODZWIERCIEDLAJĄ kluczowych atrybutów fenomenu klimatu szkoły według materiałów do nauki?

A. Ma obiektywny charakter, który jest mierzalny niezależnie od percepcji aktorów szkoły.

B. Charakteryzuje się względną stabilnością i powolnymi zmianami w zależności od kluczowych cech szkoły.

C. Jest wynikiem zbiorowej percepcji wszystkich aktorów szkoły, przy czym ważny jest również stopień zgodności tej percepcji.

D. Ma charakter ciągły, gdzie postrzegana rzeczywistość jest kształtowana przez wydarzenia przeszłe, obecne i oczekiwane.

Wyjaśnienie: Materiały do nauki wskazują, że kluczową cechą klimatu szkoły jest jego subiektywny, a nie obiektywny charakter. Ponadto, względna stabilność, zbiorowa percepcja i ciągły charakter zjawiska są wymieniane jako atrybuty fenomenu klimatu szkoły.

Pytanie 5: Rada pedagogiczna szkoły podstawowej o niekorzystnym profilu klimatu charakteryzuje się, według materiału, niskim wsparciem ze strony kierownictwa, wysokim poziomem frustracji, a także niskim poziomem relacji przyjacielskich.

A. Tak

B. Nie

Wyjaśnienie: Wykres 2, który charakteryzuje znacznie niekorzystny profil klimatu rady pedagogicznej szkoły podstawowej I, wskazuje, że rada postrzega bardzo niskie wsparcie ze strony kierownictwa (P), dane sugerują wysoki (niemal skrajny) wyrażany średni poziom frustracji (F), a zaskakująco niska wartość wyrażanych relacji przyjacielskich (V) nie świadczy o odpowiedniej spójności rady.