Podcast na Iskolakoncepció és az oktatási rendszer Csehországban

Přepis

Ondřej: Emlékszel arra az időre, amikor az iskola egyszer csak összezsugorodott egy laptop képernyőjére? Nem csöngettek, szünetben osztálytársak helyett maximum a szüleiddel találkoztál a konyhában… Az egész olyan furcsa volt, ugye?

Tereza: Pontosan! És bár nehéz volt, valójában tökéletesen megmutatta nekünk, hogy az iskola nem csak a dolgozatokról és a képletek bemagolásáról szól. Hirtelen hiányoztak azok a dolgok, amiket természetesnek vettünk. És pontosan ezek a „dolgok” a lényege annak, ami a modern oktatás, és amerre tart.

Ondřej: Minderről fogunk ma beszélgetni. Üdvözlünk titeket a StudyFi Podcastben.

Ondřej: Na jól van, Tereza, vegyük az alapoktól. Mi is az az „iskola” valójában? Amellett, hogy egy épület, ahová járnunk kell. Terenza: Jó kérdés. És a válasz egy kicsit paradox. Az eredeti görög szó, a „scholé” ugyanis szabadidőt jelentett. Egy hely, ahol a szabad ember nyugodtan szentelhette magát a világ és önmaga megismerésének.

Ondřej: Szabadidő? Hát, azóta sokat változott a helyzet. Nekem inkább a szabadidő szöges ellentétének tűnik. Terenza: Értem. Ma az iskolát elsősorban egy olyan intézménynek tekintjük, aminek három kulcsfontosságú funkciója van. Először is, ez a perszonalizációs funkció – az iskolának támogatnia kellene mindannyiunk fejlődését, az egyéniségünket. Mindannyian mások vagyunk, és más tehetségeink vannak.

Ondřej: Világos, van benne logika. Mi a következő? Terenza: Másodszor pedig itt van a szocializációs funkció. És pontosan az, ami annyira hiányzott a távoktatás során. Megtanulunk csoportban működni, kommunikálni, konfliktusokat megoldani, barátságokat kötni. Ezt monitoron keresztül borzasztóan nehéz megcsinálni.

Ondřej: Hát, az biztos. Az ember társas lény, még ha néha nem is ismeri be. És a harmadik funkció? Terenza: Ez az enkulturációs. Bonyolultan hangzik, de lényegében arról van szó, hogy az iskola átadja nekünk társadalmunk kulturális örökségét, értékeit és hagyományait. Megtanítja nekünk, hová tartozunk.

Ondřej: Rendben, szóval az iskola nem csak a magolásról szól. De a cseh oktatás folyamatosan változik. Hallottam valami „Stratégia 2030+”-ról. Mit kell ez alatt értenem? Úgy hangzik, mint egy sci-fi film címe. Terenza: Az ugyan nem, de ez a fő terv az oktatásunk jövőjére nézve. Régebbi dokumentumokra épül, mint például a 2001-es Fehér Könyv, és igyekszik az iskolát a 21. századba repíteni.

Ondřej: És mi a fő cél? Hogy jobban tudjunk programozni és online legyünk? Terenza: Részben igen, de nem csak erről szól. A fő cél kettős: olyan kompetenciákat fejleszteni, amelyekre valóban szükségünk lesz az életben, és ezzel egyidejűleg csökkenteni az oktatási egyenlőtlenségeket. Azt akarja, hogy mindenki, függetlenül attól, honnan jön, azonos eséllyel induljon.

Ondřej: Ez jól hangzik. És hogyan fog ez megvalósulni? Terenza: A stratégia öt pilléren nyugszik. Megváltoztatja az oktatás tartalmát, támogatja a tanárokat, biztosítja az egyenlő hozzáférést mindenki számára, ösztönzi az együttműködést és stabil finanszírozásra törekszik. Az egyik első nagy lépés már meg is történt – a kerettantervek felülvizsgálata, röviden KTP.

Ondřej: KTP... az az a dokumentum, ami alapján az iskolák a saját tantervüket készítik, ugye? Terenza: Pontosan így van. És ennek a felülvizsgálatnak a keretében például bekerült egy új kulcskompetencia – a digitális. És az informatika tartalma is jelentősen átalakult. Szóval igen, a programozás is szerepet játszik benne.

Ondřej: Rendben, most már tudjuk, merre tart az oktatás. De hogyan is néz ki a jelenlegi struktúrája? Nekem úgy tűnik, elég nagy a káosz benne – óvodák, általános iskolák, gimnáziumok, szakközépiskolák, egyetemek... Terenza: Szerencsére nincs benne káosz, csak úgy tűnhet. Minden állam, beleértve Csehországot is, az ISCED nemzetközi osztályozást követi. Ez az International Standard Classification of Education rövidítése. Ez egyfajta univerzális rangsor az oktatási szintek között.

Ondřej: Szóval a mi óvodánk ugyanazon a szinten van, mint egy japán óvoda? Terenza: Elvileg igen. Az ISCED-nek kilenc szintje van, nullától nyolcig. A nulla az óvodák, vagyis a pre-primer oktatás. Nálunk az utolsó év kötelező.

Ondřej: És utána már jön is. Az általános iskola első szakasza az alapfokú oktatás, a második szakasz az alsó középfokú... Terenza: Pontosan. A középiskolák pedig a felső középfokú oktatás. Aztán jönnek a további szintek, mint például a felsőfokú szakképzések és természetesen az egyetemek, amelyek alapképzési, mesterképzési és doktori szintre oszlanak.

Ondřej: Érdekes. És mi a helyzet a kötelező iskolába járással nálunk? Terenza: Kötelező az óvoda utolsó éve, majd kilenc év az általános iskolában. Ma ez általában öt év az első és négy év a második szakaszban. De például 1989-ig csak nyolcéves volt a kötelező iskolába járás.

Ondřej: Ha már a szintek közötti átmenetekről beszélünk, az első, az óvodából az általános iskolába, hatalmas változás lehet egy gyereknek. Hirtelen kötelezettségei vannak, jegyei... Terenza: Ez az egyik legnagyobb mérföldkő egy gyermek életében. És nem csak arról az egy napról szól, szeptember elsejéről. Ez egy egész folyamat, aminek megvannak a maga rituáléi – az iskolai beiratkozás, az óvoda utolsó napja, az első iskolai nap az iskolatáskával...

Ondřej: Emlékszem rá. Az a beiratkozás elég ijesztő volt. Rajzolnom kellett valamit és mondanom egy verset. Terenza: Igen, a beiratkozásnak két része van. A formális, ahol a szülők kitöltik a papírokat, és aztán a motivációs, ahol a tanárok megpróbálják felmérni, hogy a gyerek készen áll-e az iskolára. Nem arról van szó, hogy teszteljék, hanem inkább felmérjék az úgynevezett iskolai érettséget.

Ondřej: És mi van, ha nem áll készen? Mehet később iskolába? Terenza: Persze, létezik az iskolakezdés halasztása. Az egész folyamatra rengeteg dolog hatással van – a család, az óvodai és iskolai tanárok, a leendő osztálytársak... A cél az, hogy az átmenet a lehető legsimább és legkevésbé stresszes legyen.

Ondřej: Összefoglalva tehát: a cseh oktatás egy komplex rendszer, amely folyamatosan fejlődni igyekszik, hogy felkészítsen minket a jövőre, de egyúttal hangsúlyt fektet a szocializációra és a személyes fejlődésre is. És már azzal a nagy lépéssel elkezdődik, amikor az óvodai játszószobából az iskolapadba kerülünk. Terenza: Pontosan így van. Ez sokkal több, mint egy épület és egy csengő. Ez egy élő szervezet, amely az egész társadalmat formálja. A Stratégia 2030+ pedig tulajdonképpen egy kézikönyv arról, hogyan tartsuk ezt a szervezetet egészségesen és jó kondícióban a következő évtizedben.

Ondřej: Szóval az iskola nem csak egy tudásgyár, ahogy beszéltük. Mit is jelent pontosan, ha azt mondjuk, hogy „közösség”?

Tereza: Pontosan így van. Ez egy hely, ahol értékeket, nézeteket és kapcsolatokat osztunk meg. Egyfajta „élő emberi közösség”. A hangsúly a kapcsolatokon van, nem csak a száraz tényeken. És a tanárnak hirtelen sokkal több szerepe van.

Ondřej: Nem csak egy járó enciklopédia, ami ontja magából az adatokat.

Tereza: Pontosan! És ahhoz, hogy mindez működjön, meg kell változnia az egész iskola klímájának. Arra kell törekednie, hogy az oktatás minden diák számára értelmes legyen. És pontosan ezt kezelte egy kulcsfontosságú stratégiai dokumentum.

Ondřej: A Fehér Könyvre gondolsz? Hallottam róla. Elég... formálisan hangzik.

Tereza: Nagy dolog volt. 2001-ben hagyták jóvá. A forradalom után volt egy kis káosz, tudod? Néhány iskola a régi módon működött, mások teljesen új dolgokat próbáltak ki. A Fehér Könyvnek kellett volna egységesítenie az irányt.

Ondřej: Szóval egy közös irányt meghatározni, hogy ne legyen zűrzavar?

Tereza: Igen, de anélkül, hogy elvette volna az iskolák szabadságát. A fő gondolat az volt, hogy a tanár és a diák kapcsolata partnerségi legyen, tiszteleten alapuló. És hogy az iskola egy demokratikus társadalom modellje legyen.

Ondřej: És mit jelentett ez a gyakorlatban? Mi származott ebből?

Tereza: Épp ebből született meg az, amit ma ismerünk. A kétszintű tanterv, azaz a Kerettantervek és az Iskolai Tantervek – KTP és ITP. Az iskolák sokkal nagyobb autonómiát kaptak.

Ondřej: Szóval jobban dönthettek maguk, hogy mit és hogyan tanítanak?

Tereza: Pontosan. És elkezdődött a hangsúly az aktív tanulásra és az inklúzióra helyeződni – vagyis minden gyermek közös oktatására, függetlenül attól, hogy tehetségesek-e, vagy valamilyen hátránnyal élnek.

Ondřej: Szóval olyan elvek, amelyek a mai napig befolyásolják az oktatást, akár a Stratégia 2030+-ban is. És ez hogyan nyilvánul meg konkrétan az oktatás tartalmában?

Ondřej: Szóval túl vagyunk a családi szocializáción. De az igazi tűzkeresztség a gyerek számára csak az iskolába lépéssel jön el, ugye?

Tereza: Pontosan így van. És ez a felkészülés már az óvodában elkezdődik. Célja a gyermek komplex fejlődése – a motorikus képességektől a beszédig, egészen a higiéniai szokásokig.

Ondřej: Szóval az óvoda nem csak játékra való.

Tereza: Határozottan nem. A gyermek ott megtanul közösségben működni, tisztelni a tekintélyt, a szabályokat... és azt is, hogy nem minden játék csak az övé.

Ondřej: És mi a kulcs az első osztályba való sikeres átmenethez? Mit értékelnek?

Tereza: Két fogalomról van szó: iskolai érettség és iskolai felkészültség. Hasonlóan hangzanak, de van köztük különbség.

Ondřej: Rendben, kíváncsi vagyok. Milyen?

Tereza: Az iskolai érettség inkább a biológiai érésről szól. Vizsgálják a testi fejlődést, a kognitív funkciókat, de az érzelmi stabilitást is. Képes a gyermek koncentrálni? Kibírja a szülőktől való elszakadást?

Ondřej: Értem. És a felkészültség?

Tereza: Az iskolai felkészültség már konkrét készségeket jelent, amiket a gyermek tanulással és tapasztalatokkal szerez meg. Például a családban vagy éppen az óvodában. Ide tartozik az önbizalom, a kíváncsiság és az együttműködési képesség.

Ondřej: Világos. De az első osztályba való átmenet nem az egyetlen. Mi van például a felső tagozatba való nagy ugrással?

Tereza: Igen, ez egy másik kulcsfontosságú pillanat. Háromféle átmenetről beszélhetünk. A „rejtett”, amikor a gyermek ugyanabban az iskolában marad. Aztán az önkéntes, például egy többéves gimnáziumba. És végül a kényszerű átmenet.

Ondřej: Kényszerből? Úgy érted, muszáj?

Tereza: Pontosan. Ez az úgynevezett hiányos iskolákra vonatkozik, amelyeknek nincs felső tagozatuk. Ezek gyakran falusi kisiskolák. Egyébként a magánszektorban még több is van belőlük.

Ondřej: Szóval ezek az átmenetek valójában elég komplexek. Hogyan tekint erre a pedagógia nemzetközi szinten?

Tereza: Ezzel foglalkozik az összehasonlító pedagógia. Ez különböző országok oktatási rendszereit hasonlítja össze. De ez nem csak a számokról szól. Például Eliška Walterová hangsúlyozza, hogy mindig figyelembe kell vennünk a történelmi és kulturális kontextust.

Ondřej: Szóval nem mondhatjuk csak úgy, hogy a finn iskolák a legjobbak, és kész.

Tereza: Pontosan. És például Chapman is óva int az iskolák egyszerűsített értékelésétől, csak a teszteredmények alapján. Ehhez az összehasonlításhoz pedig különböző eszközök és osztályozások léteznek...

Ondřej: És egy ilyen kulcsfontosságú eszközre, az ISCED osztályozásra, máris a következő részben térünk ki.

Ondřej: Na jó, tényleg sokat átbeszéltünk, a történelemtől a modern trendekig. De van egy utolsó, kulcsfontosságú kérdésem. Honnan tudjuk valójában, hogy mindez működik? Hogyan mérjük egy iskola, vagy akár az egész oktatási rendszer minőségét?

Tereza: Ez egy nagyszerű kérdés, Ondřej. És a rá adott válasz elvezet minket az utolsó nagy témához... ami az oktatásban zajló értékelés és kutatás. Ez tulajdonképpen egy módja annak, hogy tükröt tartsunk magunknak.

Ondřej: Tükröt tartani... ez jól hangzik. Hol kezdjük? Nemzetközi szinten?

Tereza: Pontosan így van. Létezik egy tudományág, amit összehasonlító pedagógiának hívnak. És ahogy a neve is sugallja, különböző országok oktatási rendszereit veti össze. Azt keresi, miben hasonlítunk és miben különbözünk.

Ondřej: Ez borzasztóan megtévesztőnek tűnik számomra. Összehasonlíthatjuk csak úgy a cseh és mondjuk a japán oktatást? Teljesen más világok.

Tereza: Teljesen igazad van. És erre a szakemberek is gondoltak. Például Eliška Walterová hangsúlyozta, hogy mindig figyelembe kell vennünk az adott ország történelmi, kulturális és gazdasági kontextusát.

Ondřej: Szóval nem vehetjük csak úgy a teszteredményeket, és mondhatjuk azt: „Itt jobbak.”

Tereza: Pontosan! És például Chapman élesen ellenezte ezt. Azt mondta, hogy az iskola nem egy termelővállalat, ahol az egyik oldalon betömik a diákokat, a másikon pedig szabványosított termékek jönnek ki. Ez egy összetett társadalmi intézmény.

Ondřej: Ez egy jó hasonlat. Az iskola mint tudásgyár. Ez valószínűleg nem tetszene annyira a diákoknak.

Tereza: Valószínűleg nem. De még ha nem is gyár, valamilyen adatokra szükségünk van. És erre szolgálnak a nemzetközi összehasonlító felmérések. Biztosan hallottál már a PISA-ról.

Ondřej: Világos, PISA. Ez az, ami háromévente szerepel a hírekben, és a politikusok vagy lelkesek, vagy épp ellenkezőleg, elborzadnak a cseh diákok eredményeitől.

Tereza: Pontosan az. Az OECD szervezi, és tizenöt éves diákokat tesztel olvasási, matematikai és természettudományi írástudásból. A kulcs az, hogy a PISA a tudás gyakorlati alkalmazásának képességére összpontosít.

Ondřej: Aha, szóval nem csak a magolásról van szó. És vannak más ilyen tesztek is?

Tereza: Persze. Van például a PIRLS, ami az olvasási írástudást figyeli az általános iskola negyedikeseinél. Aztán a TIMSS, ami a matematikára és a természettudományokra fókuszál a negyedikeseknél és nyolcadikosoknál. És újabb az ICILS, ami a számítógépes és információs írástudást teszteli.

Ondřej: Hűha, ez egy egész teszt-ábécé. De van benne logika... Szóval ennek köszönhetően tudjuk, hol állunk a nemzetközi összehasonlításban. De mi történik nálunk, Csehországban?

Tereza: Nemzeti szinten van egy kulcsfontosságú szereplőnk, és ez a Cseh Iskolafelügyelet. Rövidítve ČŠI.

Ondřej: Felügyelet... ez egy kicsit ijesztően hangzik. Mintha jönne egy ellenőrzés és hibákat keresne.

Tereza: Kicsit igen, de a szerepe sokkal szélesebb. A ČŠI úgynevezett külső értékelést végez. Ez azt jelenti, hogy kívülről értékeli az iskolákat – megvizsgálja az oktatás feltételeit, folyamatát és eredményeit.

Ondřej: És ellenőrzi, hogy az iskolák azt tanítják-e, amit kell?

Tereza: Igen, pontosan. Figyeli, hogy az iskolai tantervek, vagyis amit az iskola valójában tanít, megfelelnek-e az állam által meghatározott kerettanterveknek.

Ondřej: Rendben. De mi van magukkal az iskolákkal? Értékelhetik magukat is?

Tereza: Nemcsak hogy megtehetik, de még kell is nekik. Ezt önértékelésnek vagy saját értékelésnek nevezik. És ez szerintem egy abszolút alapvető eszköz a fejlődéshez.

Ondřej: Szóval az iskola maga mondja: „Ez jól megy nekünk, de itt vannak hiányosságaink.”

Tereza: Pontosan így van. A cél az erős és gyenge pontok megtalálása, és ennek alapján a további fejlődés tervezése. És ez nem egy egyszeri akció, hanem egy folyamatos folyamat. Ehhez kérdőíveket, interjúkat használnak a diákokkal és a szülőkkel, vagy például eredményelemzést.

Ondřej: Léteznek ehhez konkrét eszközök, amelyek segítik az iskolákat?

Tereza: Persze. A múltban volt egy nagy projekt, a Minőséghez vezető út. És ma, a digitális korban, rengeteg online eszközünk van. Például a Profil Škola21, ami azt értékeli, hogyan használja az iskola a digitális technológiákat.

Ondřej: Ez egy szuper aktuális téma. Technika az iskolákban.

Tereza: Pontosan. És aztán ott van például az Európai Bizottság SELFIE eszköze. Ez azért érdekes, mert összegyűjti a vezetőség, a tanárok és maguk a diákok véleményét a technológiák használatáról. Az iskola így komplex képet kap.

Ondřej: És mi van magukkal a tanárokkal? Ellenőrizhetik valahogy a digitális készségeiket?

Tereza: Igen, erre szolgál például a Profil Učitel21. Ez egy önértékelő eszköz, ami megmutatja a tanárnak, hol vannak az erősségei, és hol fejlődhetne még. Ez a folyamatos szakmai fejlődésről szól.

Ondřej: Nagyszerű. Ezzel szépen bezárult a kör. Az oktatás történetétől, a struktúráján keresztül, egészen az értékelés és fejlesztés módjaiig. Mit mondanál, mi a legfontosabb üzenet a végére?

Tereza: Talán az, hogy a modern iskola már rég nem csak a tudás átadásának helye. Ez egy intézmény a komplex személyiségfejlesztésre, a szocializációra és az életre való felkészítésre egy olyan világban, ami folyamatosan változik.

Ondřej: És az iskola minősége nem csak egy tényezőtől függ, hanem mindennek az összjátéka – a vezetőség, a tanárok, a légkör és a kapcsolatok.

Tereza: Pontosan így van. És éppen az értékelés, legyen az külső, a felügyelettől, vagy főleg a belső, azaz az önértékelés, a kulcs ahhoz, hogy folyamatosan előre haladjunk.

Ondřej: Tereza, nagyon köszönöm ezt a hihetetlenül hasznos beszélgetést. Szerintem a hallgatóink rengeteg értékes információval gazdagodtak.

Tereza: Én köszönöm a meghívást, Ondřej. Örömmel tettem.

Ondřej: Nektek, kedves hallgatók, köszönjük a figyelmet! Reméljük, élveztétek a hallgatást, és mostantól egy kicsit másképp néztek az oktatás világára. Érezzétek jól magatokat, és a StudyFi Podcast következő részében újra találkozunk!