Test sobre Teorías del Self y Motivación Académica

Pregunta 1: Elogiar la inteligencia de los estudiantes es una práctica que, según el estudio, fomenta directamente las cualidades de competencia.

A. Ano

B. Ne

Explicación: El estudio desafía la creencia común de que los elogios, y particularmente elogiar la inteligencia de los estudiantes, fomentan las cualidades de competencia, indicando que es una creencia muy arraigada en la sociedad, pero no necesariamente una verdad.

Pregunta 2: Según el Capítulo 1 de "Las Teorías del Self", ¿cuál es el verdadero impacto del éxito escolar en la motivación y las cualidades de competencia de los estudiantes?

A. El éxito escolar automáticamente fomenta la valentía y la energía para buscar tareas desafiantes.

B. El éxito por sí mismo estimula poco el deseo o la habilidad del estudiante para lidiar con los contratiempos.

C. El éxito escolar puede tener, en algunos casos, un efecto opuesto al esperado en el desarrollo de cualidades de competencia.

D. Los estudiantes exitosos siempre se vuelven más valientes y buscan tareas desafiantes.

Explicación: El texto establece que la creencia común de que el éxito escolar fomenta las cualidades de competencia es refutada. Afirma que "el éxito por sí mismo, estimula poco el deseo del estudiante o su habilidad para lidiar con los contratiempos" y que "incluso puede tener un efecto opuesto". Por lo tanto, las opciones 1 y 3 son correctas, mientras que la opción 0 y 3 contradicen directamente lo expuesto en el material.

Pregunta 3: Los elogios por inteligencia que reciben los estudiantes pueden llevarlos a temer al fracaso y a evitar riesgos.

A. Ano

B. Ne

Explicación: Los materiales indican que los bienintencionados éxitos y los elogios por inteligencia no fomentan una mentalidad resistente, sino que pueden llevar al estudiante a temer al fracaso y a evitar riesgos, entre otras cosas.

Pregunta 4: Según el texto, ¿cuál de las siguientes afirmaciones describe el impacto de la teoría de la entidad (inteligencia fija) en el ambiente de aula, según el ejemplo de la Sra. Wilson, y en la elección de tareas de los estudiantes?

A. Los estudiantes se enfocan en la validación de su inteligencia, evitando desafíos que podrían invalidarla.

B. Los estudiantes, especialmente aquellos con bajo CI, son motivados a buscar tutorías para mejorar sus habilidades.

C. La profesora distribuye responsabilidades y organiza a los estudiantes basándose en sus puntajes de CI, promoviendo la competencia.

D. Los estudiantes prefieren tareas que les prometen una mejor imagen, incluso si eso significa sacrificar oportunidades de aprendizaje profundo.

Explicación: El texto explica que la Sra. Wilson, con su teoría de entidad, sentaba a los estudiantes por CI y distribuía responsabilidades según este, lo que creaba un ambiente donde 'validar la inteligencia – y tratar de no invalidarla- era lo más importante' (p. 26). También se menciona que los estudiantes con teoría de la entidad 'se concentran sobre su nivel de inteligencia y los lleva a escoger las tareas que les prometerán una mejor imagen' (p. 24) y que el costo para estudiantes con alto CI era que 'tenían que seguir probándose a sí mismos' (p. 26). En contraste, la afirmación de que los estudiantes con bajo CI son motivados a buscar tutorías es incorrecta, ya que el texto indica que 'aquellos que fueron expuestos a una teoría de la entidad, desestimaron la oportunidad de mejorar sus habilidades' (p. 26).

Pregunta 5: En el estudio de Diener y Dweck (1978, 1980), se desarrolló un nuevo cuestionario para predecir la persistencia de los estudiantes ante el fracaso.

A. Ano

B. Ne

Explicación: El estudio utilizó un cuestionario existente (Crandall, Katkovsky & Crandall, 1965) que ya se sabía de estudios anteriores que podía predecir la persistencia. No se desarrolló un nuevo cuestionario para ese propósito en esta investigación.