Podcast über Entwicklungsbedingte Rechenstörung (Dyskalkulie)

Kapitoly

Ein verbreiteter Irrtum

Angeborener Zahlensinn

Von Punkten zu Ziffern

Strategien, die stecken bleiben

Ein Blick ins Gehirn

PISA-Fragen im Detail

Das Punkt-Experiment

Die ersten Hürden

Rechnen als Ratespiel

Ein Dschungel aus Begriffen

Was im Gehirn passiert

In die Wiege gelegt?

Was ist Dyskalkulie?

Das Gehirn und die Zahlen

Mehr als nur Rechnen

Was können wir tun?

Zusammenfassung und Abschied

Přepis

Niklas: Die meisten Leute denken, Dyskalkulie, also eine Rechenstörung, zeigt sich erst so richtig in der Schule, wenn es an komplizierte Gleichungen geht. Stimmt's?

Lara: Das hört man oft. Aber die Wahrheit ist: Die allerersten Anzeichen können sich schon zeigen, lange bevor ein Kind überhaupt weiß, was „plus“ oder „minus“ bedeutet.

Niklas: Wow, okay, das ist wirklich überraschend. Also schon im Kindergartenalter? Herzlich willkommen zum Studyfi Podcast. Lara, da musst du uns jetzt mehr erzählen.

Lara: Sehr gerne. Es fängt alles viel grundlegender an, als die meisten annehmen. Es geht nicht um Algebra, es geht um das Fundament.

Niklas: Das Fundament? Was genau meinst du damit? Sprechen wir hier von Zählenlernen?

Lara: Noch davor! Denk mal an einen angeborenen Zahlensinn. Sogar Babys können kleine Mengen unterscheiden. Sie merken, ob da zwei oder drei Punkte auf einer Karte sind. Das ist eine Art Ur-Mathe, die in uns steckt.

Niklas: Okay, also ein Bauchgefühl für Zahlen. Und das fehlt bei Dyskalkulie?

Lara: Genau. Bei Kindern, die später eine Dyskalkulie entwickeln, ist dieser angeborene Zahlensinn oft schwächer. Sie haben mehr Probleme beim Schätzen von Mengen oder beim schnellen Erfassen.

Niklas: Schnelles Erfassen... du meinst dieses Ding, wenn man auf einen Würfel schaut und sofort weiß, dass es eine Fünf ist, ohne die Punkte zu zählen?

Lara: Exakt, das nennt man Subitizing! Ein tolles Wort, oder? Typischerweise können wir so bis zu vier oder fünf Objekte sofort erkennen.

Niklas: Und bei Kindern mit Dyskalkulie ist dieser Bereich kleiner? Sie müssen also schon bei drei Punkten anfangen zu zählen?

Lara: Richtig. Es ist, als ob ihr Gehirn die Menge nicht sofort „greifen“ kann. Das ist eine der ersten Hürden, lange vor dem ersten Matheunterricht.

Niklas: Das leuchtet ein. Wenn schon die Wahrnehmung von Mengen schwierig ist, wird das Rechnen später... kompliziert. Was ist der nächste Schritt in der Entwicklung?

Lara: Der nächste große Schritt ist die Verknüpfung. Also die Idee, dass das Wort „drei“, die Ziffer „3“ und eine Menge von drei Äpfeln alle dasselbe bedeuten. Das nennen wir Mapping.

Niklas: Klingt logisch. Man muss die Symbole mit der echten Welt verbinden.

Lara: Ja, und genau diese Übersetzung ist für Kinder mit Dyskalkulie oft fehleranfällig. Vor allem der Schritt von einer konkreten Menge zur abstrakten Ziffer ist eine riesige Herausforderung.

Niklas: Verstehe. Das ist so, als würde man eine neue Sprache lernen, aber die Vokabeln bleiben einfach nicht hängen.

Lara: Ein super Vergleich! Und es geht weiter. Denk an Rückwärtszählen. Für viele Kinder ein lustiges Spiel, für manche eine fast unüberwindbare Hürde. Oder das Verständnis für das Stellenwertsystem.

Niklas: Ah, die Sache mit den Einern, Zehnern und Hundertern. Die hat mich auch Nerven gekostet.

Lara: Mich auch! Aber für Kinder mit Dyskalkulie ist es oft keine Frage der Übung. Sie verstehen das Konzept dahinter nicht – warum die „1“ in „10“ etwas völlig anderes bedeutet als eine alleinstehende „1“. Dieses Fundament fehlt.

Niklas: Okay, also die Grundlagen sind wackelig. Wie wirkt sich das dann auf das eigentliche Rechnen in der Grundschule aus? Sagen wir mal, bei simplen Aufgaben wie 8 plus 6.

Lara: Eine typische Entwicklung sieht so aus: Zuerst zählen Kinder mit den Fingern. Das ist völlig normal. Später entwickeln sie clevere Strategien.

Niklas: Du meinst so was wie Zerlegen? Also 8 plus 6 rechne ich als 8 plus 2 ist 10, und dann noch die restlichen 4 dazu, also 14.

Lara: Genau das! Oder sie rufen die Antwort aus dem Gedächtnis ab, weil sie 8+6 schon so oft gerechnet haben. Das Gehirn automatisiert das. Bei Dyskalkulie passiert das oft nicht.

Niklas: Sie bleiben bei den einfachen Strategien?

Lara: Ja, viele bleiben extrem lange beim zählenden Rechnen mit den Fingern, auch bei Aufgaben, die ihre Klassenkameraden längst im Kopf lösen. Sie entwickeln keine flexiblen Strategien wie das Zerlegen.

Niklas: Das ist dann natürlich viel langsamer und fehleranfälliger. Und wahrscheinlich auch frustrierender.

Lara: Enorm frustrierend. Es ist nicht so, dass sie es nicht versuchen. Aber ihnen fehlt das Verständnis dafür, wie Zahlen zusammenhängen, um sie clever zu zerlegen und neu zusammenzusetzen. Jede Aufgabe ist wieder ein mühsamer Zählprozess.

Niklas: Das ist wirklich eine ganz andere Perspektive. Es ist keine Faulheit, sondern ein fundamental anderes Verarbeiten von Zahlen. Sieht man das eigentlich auch im Gehirn?

Lara: Ja, absolut. Die Forschung zeigt, dass die Wurzeln wirklich früh liegen. Eine Studie hat schon bei 3- bis 6-jährigen Kindern, also vor jeder formalen Schulbildung, Muster im Gehirn entdeckt, die vorhersagen konnten, wer später Schwierigkeiten entwickeln würde.

Niklas: Das ist krass. Also schon bevor das Kind überhaupt eine einzige Mathearbeit geschrieben hat?

Lara: Genau. Es geht um ein Netzwerk im Gehirn, vor allem zwischen dem Frontal- und dem Scheitellappen, das bei der Verarbeitung von Mengen und Zahlen eine zentrale Rolle spielt. Bei Kindern mit Dyskalkulie scheint dieses Netzwerk von Anfang an anders „verkabelt“ zu sein.

Niklas: Das erklärt, warum einfaches Pauken oft nicht hilft. Man muss am Fundament ansetzen.

Lara: Du sagst es. Es geht darum, diesen Zahlensinn und das Mengenverständnis ganz gezielt zu fördern. Aber das ist ein Thema für sich – wie man Dyskalkulie erkennt und was man tun kann.

Niklas: Okay, das leuchtet ein. Aber lass uns mal über ein Fach sprechen, das viele zur Verzweiflung treibt: Mathe.

Lara: Oh ja, der Klassiker. Aber auch hier kann man genau messen, was Schüler können und was nicht. Zum Beispiel mit den PISA-Aufgaben.

Niklas: PISA, klar. Aber sind die nicht super kompliziert? Gib uns doch mal ein einfaches Beispiel.

Lara: Gerne. Das hier ist eine Aufgabe vom Level 1, also der einfachsten Stufe. Hör gut zu: Der Wechselkurs zwischen Singapur-Dollar und südafrikanischen Rand beträgt 1 zu 4,2.

Niklas: Okay, verstanden.

Lara: Mei-Ling tauscht 3000 Singapur-Dollar um. Die Frage ist: Wie viele südafrikanische Rand bekommt sie?

Niklas: Puh, das ist ja im Grunde nur eine simple Multiplikation... 3000 mal 4,2. Das sind 12.600 Rand, oder?

Lara: Genau! Und jetzt die Preisfrage: Was schätzt du, wie viele 15-Jährige das richtig beantworten konnten?

Niklas: Ich würde sagen... fast alle? So 95 Prozent?

Lara: Knapp daneben. Es waren 79 Prozent. Das zeigt schon, dass selbst bei klaren Anweisungen ein Fünftel der Schüler Schwierigkeiten hat.

Niklas: Wow, das ist überraschend. Das heißt, die schwierigeren Aufgaben sind dann nochmal eine ganz andere Hausnummer, oder?

Lara: Absolut. Und genau da wird's dann richtig spannend.

Niklas: Okay, das leuchtet ein. Aber wie genau untersuchen Neurowissenschaftler denn so eine komplexe Fähigkeit? Man kann ja niemanden bitten, im MRT-Scanner mal eben eine Mathe-Klausur zu schreiben.

Lara: Nein, das wäre wirklich unpraktisch. Forscher nutzen da cleverere Methoden. Eine berühmte Studie von Brian Butterworth hat sich zum Beispiel Dyskalkulie angesehen, also die Rechenschwäche.

Niklas: Dyskalkulie, der Begriff ist mir bekannt. Wie sind die denn da vorgegangen?

Lara: Mit einem überraschend einfachen Test. Sie haben Teilnehmern für ganz kurze Zeit Bilder gezeigt. Stell dir vor, du siehst für nur zwei Sekunden neun Punkte auf einem Schirm. Oder vierzehn Punkte.

Niklas: Nur zwei Sekunden? Da kommt man ja kaum dazu, die alle einzeln zu zählen.

Lara: Genau das ist der Trick! Es geht gar nicht ums exakte Zählen. Die Forscher haben das dann gesteigert, zum Beispiel auf 57 Bälle oder sogar 89 Becher für nur fünf Sekunden.

Niklas: Wow, 89 Becher in fünf Sekunden! Ich glaube, meine Antwort wäre einfach... "äh, viele?".

Lara: Exakt! Und genau das wollten sie testen. Es geht um unseren angeborenen Zahlensinn – die Fähigkeit des Gehirns, Mengen intuitiv zu schätzen. Bei Menschen mit Dyskalkulie ist dieser Bereich im Gehirn oft weniger aktiv.

Niklas: Verstehe, es geht also um eine viel grundlegendere Fähigkeit als das eigentliche Rechnen. Das ist ein wichtiger Punkt. Was bedeutet dieses Wissen nun für die Praxis in der Schule?

Niklas: Das ist wirklich faszinierend, wie unterschiedlich Lernstörungen sein können. Aber lass uns von den Buchstaben zu den Zahlen wechseln. Ein Begriff, der immer wieder auftaucht, ist Dyskalkulie. Klingt kompliziert. Was genau verbirgt sich dahinter, Lara?

Lara: Eine sehr gute Frage, Niklas. Viele Leute denken, Dyskalkulie bedeutet einfach, dass man schlecht in Mathe ist. Aber es ist viel grundlegender. Stell dir vor, die Verbindung zwischen der Ziffer, also dem Symbol '2', und der tatsächlichen Menge, also zwei Äpfeln, ist bei dir nicht richtig ausgebildet.

Niklas: Okay, also ich sehe die Zahl, aber ich 'fühle' die Menge dahinter nicht?

Lara: Genau das ist der Kern des Problems! Diese Schwierigkeit beginnt oft schon im Vorschulalter. Die Betroffenen lernen zwar die Zahlenreihe auswendig, aber die intuitive Verknüpfung von Zahl und Menge fehlt. Das ist das Fundament für alles Weitere in der Mathematik.

Niklas: Und wie äußert sich das dann konkret? Wenn dieses Fundament wackelig ist?

Lara: Nun, einfache Dinge werden plötzlich zu riesigen Hürden. Zum Beispiel das Zählen. Oder das schnelle Erfassen von kleinen Mengen. Siehst du drei Punkte auf einem Würfel, weißt du sofort, dass es drei sind. Jemand mit Dyskalkulie muss vielleicht nachzählen: eins, zwei, drei.

Niklas: Ah, das verstehe ich. Und Aufgaben wie 'Was ist mehr, fünf oder acht?' werden dann auch schwierig?

Lara: Exakt. Auch das Verorten einer Zahl auf einem Zahlenstrahl oder das Verständnis des Stellenwertsystems – also warum die '1' in '10' etwas anderes bedeutet als die '1' in '100' – wird zu einer großen Herausforderung.

Niklas: Das erklärt, warum dann die Grundrechenarten so ein Problem werden. Wenn die Basis fehlt...

Lara: ...bricht das ganze Gebäude zusammen. Die Rechenregeln werden nicht verstanden, weil das grundlegende Zahlenverständnis fehlt. Wir sehen dann ganz typische Fehler. Fragst du zum Beispiel nach 17 plus 14, könnte die Antwort sein, dass man 1 plus 1 rechnet und 7 plus 4. Das Ergebnis wäre dann sowas wie 2 und 11... also 211.

Niklas: Wow. Das ist wirklich weit weg vom richtigen Ergebnis. Das ist ja keine reine Unachtsamkeit mehr.

Lara: Überhaupt nicht. Es ist eine andere Art, die Zahlen zu verarbeiten. Ein anderes großes Problem ist das Abrufen von Rechenfakten. Wir haben das kleine Einmaleins irgendwann automatisiert. Wir wissen, dass 7 mal 8 gleich 56 ist. Wir müssen das nicht jedes Mal neu ausrechnen.

Niklas: Aber Menschen mit Dyskalkulie müssen das?

Lara: Oft ja. Sie bleiben bei zählenden Strategien. Um 8 plus 4 zu rechnen, zählen sie weiter: 9, 10, 11, 12. Das funktioniert bei kleinen Zahlen, aber wird bei größeren Zahlen oder komplexeren Aufgaben unmöglich. Sie brauchen für alles ihre Finger.

Niklas: Irgendwann gehen einem die Finger aus!

Lara: Genau das ist der Punkt! Und das Problem verschlimmert sich natürlich, je komplexer die Mathematik wird. Schriftliches Rechnen, Textaufgaben... das wird alles extrem frustrierend.

Niklas: Jetzt hab ich schon öfter den Begriff Dyskalkulie gehört. Gibt es da eigentlich auch andere Bezeichnungen für, die man kennen sollte?

Lara: Ja, absolut. Es gibt einen ganzen Dschungel an Begriffen, was manchmal für Verwirrung sorgt. Man liest von 'Rechenstörung', 'spezifischer Rechenschwäche', im Englischen 'Developmental Dyscalculia', 'Mathematical Disability' oder kurz 'MD'.

Niklas: Aber im Grunde meinen die alle dasselbe?

Lara: Im Kern ja. Sie beschreiben alle eine erhebliche und andauernde Schwierigkeit im Umgang mit Zahlen und Mengen, die nicht durch mangelnde Intelligenz oder unzureichenden Unterricht erklärt werden kann. Es ist also gut zu wissen, dass diese Begriffe existieren, aber man sollte sich davon nicht verrückt machen lassen.

Niklas: Ist das denn nur ein reines 'Mathe-Problem' oder sind da auch andere kognitive Fähigkeiten betroffen?

Lara: Das ist ein super wichtiger Punkt. Es ist eben nicht nur Mathe. Studien zeigen ganz klar, dass oft auch das Arbeitsgedächtnis eine Rolle spielt. Insbesondere der visuell-räumliche Teil.

Niklas: Was bedeutet das? Kannst du das erklären?

Lara: Klar. Denk mal an Kopfrechnen. Du musst dir die Zahlen ja irgendwie im Kopf 'vorstellen' und mit ihnen hantieren. Dieser mentale 'Notizblock' scheint bei Menschen mit Dyskalkulie kleiner oder weniger effizient zu sein. Sie können Informationen nicht so gut kurzzeitig speichern und verarbeiten.

Niklas: Und was ist mit anderen Dingen wie Aufmerksamkeit?

Lara: Auch exekutive Funktionen können betroffen sein. Dazu gehören Dinge wie die Fähigkeit, ablenkende Reize zu unterdrücken oder neue Informationen während einer Aufgabe zu nutzen. Es ist also ein vielschichtiges Problem, das weit über das reine Rechnen hinausgeht.

Niklas: Das führt mich zur nächsten Frage: Ist das angeboren? Oder entwickelt sich das durch schlechten Unterricht oder weil man als Kind einfach nicht aufgepasst hat?

Lara: Die Umwelt spielt sicher eine Rolle, aber die Forschung zeigt ganz stark: Es gibt eine deutliche genetische Veranlagung. Man kann es nicht einfach 'wegüben', wenn die Veranlagung da ist.

Niklas: Hast du da konkrete Zahlen? Das finde ich immer am spannendsten.

Lara: Oh ja, und die sind wirklich beeindruckend. Bei eineiigen Zwillingen ist es so: Wenn ein Zwilling Dyskalkulie hat, liegt die Wahrscheinlichkeit bei 58 Prozent, dass der andere es auch hat. Bei zweieiigen Zwillingen sind es immer noch 39 Prozent.

Niklas: Das ist eine Menge! Und wie sieht es in der Familie aus?

Lara: Noch deutlicher. Ungefähr die Hälfte aller direkten Verwandten – also Eltern oder Geschwister – einer Person mit Dyskalkulie hat selbst auch Dyskalkulie. Das ist etwa zehnmal häufiger als in der Allgemeinbevölkerung.

Niklas: Wahnsinn. Das heißt, es ist keine Ausrede, wenn jemand sagt 'Ich kann einfach kein Mathe'. Es kann eine handfeste, biologische Ursache haben.

Lara: Genau das ist die Kernaussage. Es ist eine neurobiologische Störung, genau wie Legasthenie. Und interessanterweise gibt es dabei keine Geschlechterunterschiede. Jungen und Mädchen sind gleich häufig betroffen.

Niklas: Also, um das mal zusammenzufassen: Bei Dyskalkulie fehlt das grundlegende 'Gefühl' für Zahlen und Mengen, was zu massiven Problemen in der gesamten Mathematik führt. Und es hat eine starke genetische Komponente. Das ist so wichtig zu verstehen. Aber wie findet man denn nun heraus, ob man wirklich betroffen ist?

Niklas: Wow, das war eine Menge über Gedächtnistechniken. Es fühlt sich an, als könnten wir damit fast alles lernen. Aber was ist, wenn das Problem tiefer liegt? Wenn das Gehirn bei bestimmten Themen einfach nicht mitzuspielen scheint?

Lara: Das ist eine wirklich wichtige Frage, Niklas. Und sie führt uns direkt zu unserem letzten Thema für heute: Lern- und Rechenstörungen, oft auch als Dyskalkulie bezeichnet.

Niklas: Dyskalkulie... das klingt kompliziert. Ist das nicht einfach nur eine Umschreibung dafür, dass man schlecht in Mathe ist?

Lara: Das denken viele, aber es ist viel mehr als das. Dyskalkulie ist eine spezifische Lernstörung, die das grundlegende Verständnis von Zahlen und Mengen betrifft. Denk es dir so: Es ist ein bisschen wie Farbenblindheit, aber für Zahlen.

Niklas: Farbenblindheit für Zahlen? Das ist eine krasse Vorstellung.

Lara: Ist es, oder? Betroffene sehen die Ziffern, also zum Beispiel eine '5', aber die damit verbundene Menge – das Fünf-Sein – ist für sie nicht greifbar. Es fehlt diese intuitive Verbindung zwischen dem Symbol und der Menge.

Niklas: Okay, das leuchtet ein. Woran würde man das denn im Alltag merken? Also, was sind die typischen Anzeichen?

Lara: Das fängt oft schon im Kindergartenalter an. Schwierigkeiten beim Zählen, Probleme beim Vergleichen von Mengen – also zu erkennen, wo mehr oder weniger liegt. Später in der Schule sind es dann Hürden beim Kopfrechnen, beim Verstehen des Stellenwertsystems oder beim Abrufen von einfachen Mathe-Fakten, wie dem kleinen Einmaleins.

Niklas: Super interessant. Aber was passiert da eigentlich im Gehirn? Gibt es einen Bereich, der für Mathe zuständig ist und bei Dyskalkulie einfach... im Urlaub ist?

Lara: 'Im Urlaub' ist gut! So ähnlich kann man es sich fast vorstellen. Die Forschung zeigt, dass bei den meisten Menschen ein Bereich in der Scheitellappe, der sogenannte intraparietale Sulcus, oder kurz IPS, super aktiv ist, wenn wir mit Zahlen hantieren.

Niklas: Der... intra-pari-was?

Lara: Intraparietaler Sulcus. Stell ihn dir als das eingebaute Mengen-Erkennungs-System unseres Gehirns vor. Dieser Bereich hilft uns, auf einen Blick zu erfassen, ob wir drei oder fünf Äpfel vor uns haben, ohne sie einzeln zählen zu müssen. Bei Menschen mit Dyskalkulie ist dieser Bereich oft weniger gut entwickelt oder vernetzt.

Niklas: Das heißt, diese grundlegende Fähigkeit, Mengen zu 'fühlen', ist schwächer ausgeprägt?

Lara: Genau. Und das ist das Fundament, auf dem alle höheren mathematischen Fähigkeiten aufbauen. Wenn das Fundament wackelt, wird es schwierig, ein stabiles Haus darauf zu bauen.

Niklas: Ich schaue mir hier gerade eine Meta-Analyse an, die du mir geschickt hast... und die Liste der Probleme ist viel länger als nur 'Zahlenverarbeitung'. Da steht was von Arbeitsgedächtnis, Aufmerksamkeit, Verarbeitungsgeschwindigkeit... Das scheint ja das ganze Gehirn zu betreffen.

Lara: Absolut, und das ist ein entscheidender Punkt. Eine Rechenstörung kommt selten allein. Die Forschung zeigt ganz klar, dass sogenannte bereichsübergreifende Fähigkeiten eine riesige Rolle spielen. Vor allem das Arbeitsgedächtnis ist ein zentraler Faktor.

Niklas: Das hatten wir ja schon mal. Das ist quasi der Notizblock im Kopf, oder?

Lara: Exakt. Und jetzt stell dir vor, du sollst eine mehrstufige Rechenaufgabe lösen, aber dein Notizblock hat nur Platz für eine einzige Zahl. Du verlierst ständig die Zwischenergebnisse. Das ist unglaublich frustrierend und hat nichts mit mangelnder Intelligenz zu tun.

Niklas: Verstehe. Das ist, als würde man versuchen, mit vollen Händen noch etwas aufzuheben. Man lässt zwangsläufig etwas fallen.

Lara: Perfektes Bild! Genau so ist es. Auch Aufmerksamkeit und visuell-räumliche Fähigkeiten sind wichtig, zum Beispiel um Zahlen korrekt untereinander zu schreiben oder den Zahlenstrahl zu verstehen.

Niklas: Das klingt alles ziemlich herausfordernd. Was macht man denn, wenn man bei sich oder seinem Kind eine Dyskalkulie vermutet? Ist man dann für immer auf Kriegsfuß mit der Mathematik?

Lara: Nein, auf keinen Fall! Das ist das Wichtigste: Dyskalkulie ist kein Urteil. Der erste Schritt ist eine saubere Diagnostik bei Fachleuten. Die finden heraus, wo genau die Schwierigkeiten liegen.

Niklas: Und dann? Einfach mehr üben?

Lara: Bloß nicht einfach nur mehr vom Gleichen üben. Das führt nur zu mehr Frustration. Eine gute Therapie setzt genau am Fundament an: Sie trainiert das grundlegende Mengenverständnis. Oft mit ganz spielerischen, visuellen und haptischen Methoden – also mit Dingen zum Anfassen. Es geht darum, diese fehlende Verbindung zwischen Zahl und Menge im Gehirn neu und stabil aufzubauen.

Niklas: Das klingt nach einem viel besseren Ansatz. Also nicht die Symptome bekämpfen, sondern die Ursache.

Lara: Genau das ist der Schlüssel. Und mit der richtigen Unterstützung können Betroffene lernen, Strategien zu entwickeln, um im Alltag und in der Schule gut zurechtzukommen.

Niklas: Puh, Lara, das war wieder mal eine unglaublich spannende Reise durch unser Gehirn. Von Gedächtnispalästen über die perfekte Lernumgebung bis hin zu den tiefen neurologischen Wurzeln von Lernschwierigkeiten wie Dyskalkulie.

Lara: Ja, ich hoffe, es war für alle etwas dabei. Das Wichtigste ist doch die Erkenntnis, dass Lernen ein sehr individueller Prozess ist und dass es für fast jede Herausforderung auch eine passende Strategie gibt.

Niklas: Ein perfektes Schlusswort. Damit sind wir am Ende unserer heutigen Folge. Vielen Dank dir, Lara, für die ganzen Einblicke!

Lara: Sehr gerne, Niklas! Es hat wie immer großen Spaß gemacht.

Niklas: Und an euch da draußen: Danke fürs Zuhören! Wir hoffen, ihr konntet ein paar nützliche Tipps für euer eigenes Lernen mitnehmen. Bleibt neugierig! Bis zum nächsten Mal hier beim Studyfi Podcast. Macht's gut!