Test na Psychologické aspekty vzdělávání dětí

Otázka 1: Mezi typy deprivace patří také mentální deprivace.

A. Ano

B. Ne

Vysvětlení: Studijní materiály uvádějí jako typy deprivace biologickou, motorickou, senzorickou, citovou a sociální, ale mentální deprivace není mezi uvedenými typy.

Otázka 2: Která z následujících dimenzí zájmů, definovaných Ulrichem von Alemannem, je charakterizována snahou o co nejvýhodnější uspokojení potřeb v interakci s druhými?

A. Individuální dimenze

B. Materiální dimenze

C. Ideová dimenze

D. Sociální dimenze

Vysvětlení: Podle Ulricha von Alemanna je materiální dimenze zájmů definována jako co nejvýhodnější uspokojení potřeb v interakci s druhými. Individuální dimenze souvisí s uspokojováním potřeb a ideová dimenze s ospravedlněním potřeby v interakci s druhými. Sociální dimenze není v materiálech zmíněna jako jedna z Alemannových dimenzí.

Otázka 3: Jsou psychické schopnosti vrozené?

A. Ano

B. Ne

Vysvětlení: Psychické schopnosti nejsou vrozené, ale vznikají a vyvíjejí se na základě vrozených vloh působením prostředí.

Otázka 4: Které z následujících tvrzení NEPLATÍ pro psychickou pozornost?

A. Její základ tvoří vrozená orientační reakce a má adaptační funkce.

B. Úmyslná pozornost se formuje během života a souvisí s úkoly a zájmy.

C. Rozsah pozornosti je běžně 6 až 7 prvků a může být frustrována vrozenou tendencí těkat.

D. Patří mezi trvalé psychické vyladění, které se označuje jako charakterová vlastnost člověka.

Vysvětlení: Psychická pozornost je definována jako stav, kdy jsme určitou dobu soustředěni na jednu oblast jevu, a je uvedena v kategorii psychických stavů, nikoli mezi trvalými psychickými vyladěními či charakterovými vlastnostmi. Trvalé vyladění, jako je úzkostnost či vytrvalost, jsou označovány jako charakterové vlastnosti. Zbylá tvrzení správně popisují různé aspekty pozornosti podle studijních materiálů.

Otázka 5: Hlavní role učitelky MŠ při podpoře empatie u dětí spočívá v tom, že záměrně nechává děti samostatně odhalovat pocity druhých, aniž by jim aktivně pojmenovávala emoce a související situace.

A. Ano

B. Ne

Vysvětlení: Učitelka hraje nezastupitelnou roli v rozvoji empatie a aktivně pojmenovává situace s cílem vzbudit u dítěte soucit a následnou empatickou reakci, jak je uvedeno v materiálech, například: „Děti, podívejte se, támhle v koutku pláče panenka. Je smutná, že ji nikdo nevrátil na její místo.“