Osobnost učitele: Rozvoj, sebereflexe a profesionalita (Maturita)
Klepni pro otočení · Swipni pro navigaci
7 kartiček
Otázka: Jaké čtyři pilíře vzdělávání zdůraznila Mezinárodní komise UNESCO pro učící se společnost (Kubíčková, 1998)?
Odpověď: Učit se poznávat; učit se jednat; učit se žít společně s ostatními; učit se být (autentickou integrovanou osobností).
Otázka: Proč je emoční gramotnost důležitá pro vzdělávání?
Odpověď: Je zásadním předpokladem pozitivního sebepřijetí a efektivního, citlivého jednání v sociálním prostředí a pomáhá naplnit požadavky čtyř pilířů vzděláv
Otázka: Jaký vztah mají dovednosti sebereflexe a regulace emocí k učebním dovednostem žáka?
Odpověď: Sebereflexe a regulace emocí jsou podmínkou výraznějších změn v učebních dovednostech a předpokladem plnohodnotné autoregulace učebních činností (různ
Otázka: Jaký význam má hluboké pochopení emocí pro učení?
Odpověď: Pochopení emocí jako motivátorů a faktorů, které integrují nebo dezintegrují učební aktivity, umožňuje využít emoce ke zvýšení efektivity učení (Isen;
Otázka: Jaká byla dosavadní pozornost pedagogické psychologie vůči afektivním činitelům výkonu?
Odpověď: Affectivní činitelé byly zkoumány málo; výzkum se zaměřoval převážně na negativní emoce (strach, hněv, zkoušková úzkost) spíše než na pozitivní emoce
Otázka: Co zjistili Pekrun a kolegové o prožitcích emocí studentů středních škol ve vztahu k výkonu?
Odpověď: Ve své práci (1991) zjistili, že studenti uvádějí prožitky radosti ve vztahu k výkonu hned na druhém místě za úzkostí.
Otázka: Proč byla věnována větší pozornost negativní emocionalitě ve výzkumu vztahu emocí a výkonu?
Odpověď: Protože negativní emoce pravděpodobně více ohrožují zhoršení výkonu a kladou větší nároky na strategie zvládání.