Test na Inkluzivní didaktika: poruchy chování a OMJ

Otázka 1: Podpora žáků s poruchami chování prostřednictvím multisenzoriálního učení a vizualizace je doporučována výhradně pro žáky s hyperkinetickým syndromem.

A. Ano

B. Ne

Vysvětlení: Studijní materiály uvádějí multisenzoriální učení a vizualizaci jako obecné podpůrné strategie pro žáky s poruchami chování, bez výhradního omezení na žáky s hyperkinetickým syndromem.

Otázka 2: Jsou potíže s pamětí a pozorností řazeny mezi problémy s učením, se kterými se potýkají žáci s poruchami chování?

A. Ano

B. Ne

Vysvětlení: Žáci s poruchami chování se potýkají s problémy s učením, které zahrnují potíže s pamětí, pozorností, myšlením, řečí a dílčími deficity.

Otázka 3: Jakým způsobem se podle studijních materiálů projevuje vliv poruch chování na sociální vztahy žáků?

A. Narušená sociální interakce a vztahy.

B. Zlepšení komunikačních dovedností s vrstevníky.

C. Snadnější začleňování do vrstevnické skupiny.

D. Problémy s adaptací a emoční labilita, které ztěžují navazování a udržování vztahů.

Vysvětlení: Studijní materiály přímo uvádějí „Narušení sociální interakce a vztahů“ jako jeden z problémů žáků s poruchami chování. Dále zmiňují „Problémy s adaptací“ a „emoční labilitu“ jako součást problémů v chování, které přirozeně ovlivňují schopnost žáků navazovat a udržovat sociální vazby. Naopak zlepšení komunikačních dovedností nebo snadnější začleňování do skupiny nejsou zmíněny a jsou v rozporu s uvedenými problémy.

Otázka 4: Které z následujících tvrzení NEODPOVÍDÁ doporučeným zásadám hodnocení školního výkonu žáků s poruchami chování podle inkluzivní didaktiky?

A. Preferovat kvantitu odevzdaných úkolů nad jejich kvalitou.

B. Primárně se zaměřovat na nedostatky a to, co žák neumí.

C. Hodnotit projevy poruchy chování jako nedílnou součást školního výkonu.

D. Průběžně využívat formativní hodnocení a oceňovat snahu a úsilí žáka.

Vysvětlení: Doporučené zásady hodnocení žáků s poruchami chování zahrnují preferenci kvality výsledků nad kvantitou, hodnocení toho, co žák umí (nikoliv co neumí), a toleranci projevů poruchy s tím, že chování nemá být hodnoceno jako součást výkonu. Rovněž se doporučuje průběžné formativní hodnocení a oceňování snahy a úsilí. Proto tvrzení, že se má preferovat kvantita nad kvalitou, zaměřovat se na to, co žák neumí, a hodnotit projevy poruchy jako součást výkonu, neodpovídají doporučeným zásadám.

Otázka 5: Termín 'Žáci cizinci' je v současné době široce preferovaným označením pro žáky s odlišným mateřským jazykem.

A. Ano

B. Ne

Vysvětlení: Termín 'Žáci cizinci' je vymezen jako již méně užívaný termín.