Test na Učiteľské otázky a Bloomova taxonómia

Otázka 1: Divergentné úlohy sú primárne zamerané na mentálne procesy ako je vnímanie, pamäť a aplikácia definícií.

A. Ano

B. Ne

Vysvetlenie: Divergentné myšlienkové operácie sa využívajú pri úlohách, pri ktorých je potrebné tvoriť rôzne možnosti, vymýšľať hypotézy, postupy, zvažovať dôsledky a hľadať rôzne logické alternatívy, nie primárne na vnímanie, pamäť a aplikáciu definícií. Tieto procesy sú skôr charakteristické pre konvergentné myslenie.

Otázka 2: Ktoré z nasledujúcich tvrdení popisujú bežné chyby, ktorých sa učitelia dopúšťajú pri kladení otázok žiakom?

A. Zabudnutie na pauzu po položení otázky, čo žiakom neposkytuje dostatok času na premyslenie odpovede.

B. Príliš dlhé čakanie na odpoveď žiaka, čo vedie k strate koncentrácie a disciplíny v triede.

C. Kladenie viacerých otázok naraz alebo formulácia otázky, ktorá je neprimerane ťažká alebo jednoduchá.

D. Označovanie otvorených otázok za zatvorené tým, že učiteľ vyžaduje jednu správnu odpoveď.

Vysvetlenie: Podľa študijných materiálov sú za chyby pri kladení otázok považované: zabudnutie na pauzu, kedy žiaci nemajú dostatok priestoru na premyslenie odpovedí (možnosť 0); nejednoznačnosť otázky, ak učiteľ položí viac otázok, alebo neprimeranosť otázky (príliš jednoduché či ťažké) (možnosť 2); a nesprávna práca s odpoveďami žiaka, napr. vyžadovanie jednej správnej odpovede na otázku, ktorá vyzerá ako otvorená (možnosť 3). Dlhšie čakanie na odpoveď žiaka (možnosť 1) je naopak považované za benefit a nie chybu, keďže vedie k premyslenejším odpovediam a zníženiu problémov s disciplínou.

Otázka 3: Konvergentné otázky vyššej kognitívnej náročnosti podnecujú žiakov k ďalšiemu dialógu a často prerastajú do diskusie.

A. Ano

B. Ne

Vysvetlenie: Konvergentné otázky vyššej kognitívnej náročnosti podnecujú k ďalšiemu dialógu a často prerastajú do diskusie. Žiak si odpoveď vytvára na základe svojich vedomostí, pričom odpoveď nie je dostupná z učebnice alebo iného materiálu.

Otázka 4: Otvorené otázky nižšej kognitívnej náročnosti vždy smerujú k jedinej správnej odpovedi, ktorú žiaci vytvoria na základe svojich vedomostí a nie je priamo dostupná z učebného materiálu.

A. Ano

B. Ne

Vysvetlenie: Otvorené otázky nižšej kognitívnej náročnosti majú viac správnych odpovedí a žiaci si odpoveď vybavia z minulej hodiny, pretože ide o už prezentovaný fakt. Smerovanie k jedinej správnej odpovedi a tvorba odpovede na základe vlastných vedomostí, ktorá nie je priamo dostupná z učebného materiálu, charakterizuje zatvorené otázky vyššej kognitívnej náročnosti alebo otvorené otázky vyššej kognitívnej náročnosti (kde odpoveď tiež nie je iba jedna).

Otázka 5: Ktoré z nasledujúcich tvrdení správne charakterizujú divergentné otázky vyššej kognitívnej náročnosti podľa predložených materiálov?

A. Ich formulácia smeruje k jedinej správnej odpovedi.

B. Podnecujú žiakov k analýze, hodnoteniu a tvorivému výkonu.

C. Žiaci si odpoveď vybavia z minulej hodiny, pretože je už prezentovaný fakt.

D. Žiak na základe svojich vedomostí vytvorí odpoveď, ktorá nie je priamo dostupná z učebného materiálu a nie je iba jedna.

Vysvetlenie: Divergentné otázky vyššej kognitívnej náročnosti smerujú k analýze, hodnoteniu, tvorivému výkonu žiakov. Žiak na základe vedomostí vytvorí sám odpoveď, ktorá nie je priamo dostupná z učebného materiálu a nie je iba jedna. Tvrdenie o jedinej správnej odpovedi patrí ku konvergentným otázkam a vybavovanie si odpovedí z minulej hodiny patrí k divergentným otázkam nižšej kognitívnej náročnosti.