Metodika rozvoja vedeckých zručností v primárnom vzdelávaní
Ťukni na otočenie · Potiahni na navigáciu
95 kartičiek
Otázka: Prečo pri skúmaní schopnosti rozpoznať rastliny chuťou učiteľ upozorňuje žiakov, aby neochutnávali neznáme rastliny?
Odpoveď: Pretože výskumník skúma niečo neznáme, čo by mohlo byť nebezpečné; nie je vhodné ochutnávať nič, čo žiaci nepoznajú.
Otázka: Kedy je v opísanom experimente ochutnávanie rastlín povolené a prečo?
Odpoveď: Ochutnávanie je povolené len preto, že ide o známe zeleninové priesady, ktoré nie sú jedovaté; cieľom je zistiť, či ich možno rozpoznať podľa chuti.
Otázka: Ako učiteľ vedie žiakov pri formulovaní záveru výskumu o semenách?
Odpoveď: Učiteľ zdôrazní pôvodnú výskumnú otázku (napr. či sa dá podľa semena spoznať rastlina) a navádza žiakov, aby ukotvili záver vo výsledkoch pozorovania
Otázka: Čo rozvíjame tým, že žiaci musia ukotviť záver vo výsledkoch pozorovania?
Odpoveď: Spôsobilosť pozorovať — žiaci si uvedomia, že pozorovaním dokážu objaviť niečo nové a zodpovedať pôvodnú otázku, ktorú pozorovanie iniciovalo.
Otázka: Prečo pozorovanie nie je považované za samoúčelné v týchto aktivitách?
Odpoveď: Lebo má cieľ objaviť niečo nové a odpovedať na výskumnú otázku, nie je to len zábavná časť aktivity.
Otázka: Ako možno zacieliť pozornosť žiakov pri objavovaní nových informácií pozorovaním?
Odpoveď: Formulovaním výskumnej otázky, aplikáciou konceptuálnej úlohy alebo identifikáciou prekonceptov (predbežných predstáv žiakov) a následným pozorovaním
Otázka: Čo sú prekoncepty a akú úlohu majú v učení sa prírodovedy?
Odpoveď: Prekoncepty sú aktuálne predstavy žiaka o javoch; počas ich vyjadrovania (napr. nákresom) žiak identifikuje nejasnosti, na ktoré sa pri pozorovaní zam
Otázka: Ako sa líši prístup žiakov pri pozorovaní pôdy a pri zisťovaní, koľko kostí je v ruke?
Odpoveď: Pri pôde žiaci používajú reálne materiály (skúmajú pôdu priamo), pri kosti v ruke sledujú schematické zobrazenia v dôveryhodných zdrojoch (encyklopédi
Otázka: Čo by mal žiak urobiť, aby identifikoval, čo mu v jeho predstavách nie je zrejmé?
Odpoveď: Najprv sa zamyslieť nad situáciou alebo predmetom a prezentovať aktuálne poznanie (nákres alebo iné vyjadrenie), čím odhalí svoje nejasnosti a zameria
Otázka: Aký je hlavný zámer úlohy s diagramom filtrácie v prírodovednom vyučovaní pre 1. ročník ZŠ?
Odpoveď: Rozvoj spôsobilosti získavať informácie zo schematických zobrazení a aplikovať predstavu o princípe filtrácie.