Test na Efektívne kladenie otázok a Bloomova taxonómia

Otázka 1: Je motivácia žiaka primárnou úlohou otázok učiteľa?

A. Ano

B. Ne

Vysvetlenie: Podľa študijných materiálov je primárnou úlohou otázok učiteľa motivovať žiaka, aktivizovať žiaka, usmerňovať myslenie žiaka a rozvíjať myslenie žiaka.

Otázka 2: Ktoré z nasledujúcich tvrdení správne charakterizuje divergentné myslenie podľa poskytnutých študijných materiálov?

A. Zahŕňa proces reorganizácie a reštrukturalizácie vedomostí novým spôsobom.

B. Uplatňuje sa pri úlohách s jedným správnym riešením, ktoré logicky vyplýva z daných informácií.

C. Jeho cieľom je hľadať riešenie a tvoriť rôzne logické alternatívy, pričom dôraz je kladený na rozmanitosť a množstvo odpovedí.

D. Vyžaduje mentálne procesy, ktoré využívajú hlavne vnímanie, rozlišovanie a pamäť.

Vysvetlenie: Divergentné myslenie podľa materiálov zahŕňa proces reorganizácie a reštrukturalizácie vedomostí novým spôsobom a pri úlohách vyžaduje hľadanie riešenia a tvorbu rôznych logických alternatív s dôrazom na rozmanitosť, množstvo a vhodnosť odpovedí. Naopak, tvrdenia o jednom správnom riešení a dominantnom využívaní vnímania, rozlišovania a pamäti sú charakteristické pre konvergentné myslenie.

Otázka 3: Konštruktivistický pohľad na prácu s chybou vo vyučovaní naznačuje, že učiteľ by mal okamžite poskytnúť správnu odpoveď, aby sa predišlo utvrdeniu chybného poznania.

A. Ano

B. Ne

Vysvetlenie: Konštruktivistický pohľad vychádza z predpokladu, že poznanie sa buduje aj cez omyly a ich reflexiu. Okamžité odovzdanie správnej odpovede učiteľom je naopak považované za neproduktívnu reakciu, ktorá neumožňuje žiakovi aktívne budovať poznanie cez reflexiu vlastných chýb.

Otázka 4: Výchovná a vzdelávacia hodnota zatvorených otázok nižšej kognitívnej náročnosti je vyššia.

A. Ano

B. Ne

Vysvetlenie: Zatvorené otázky nižšej kognitívnej náročnosti majú nižšiu výchovnú a vzdelávaciu hodnotu, ako uvádzajú študijné materiály.

Otázka 5: Ktorý z nasledujúcich postupov je v súlade s produktívnou prácou učiteľa s chybou, ak sa chyba rozoberá pred celou triedou?

A. Učiteľ rýchlo opraví chybu bez ďalšieho vysvetlenia, aby sa mohlo pokračovať v učive.

B. Chyba sa prezentuje ako spoločný problém, nad ktorým trieda spoločne premýšľa, prípadne porovnáva rôzne riešenia.

C. Učiteľ okamžite prezradí správnu odpoveď a vyzve žiaka, aby si ju zapamätal.

D. Učiteľ ignoruje chybu, aby predišiel zosmiešneniu žiaka a negatívnemu hodnoteniu.

Vysvetlenie: Produktívna práca s chybou pri komunikácii s celou triedou zahŕňa rozoberanie chyby pred triedou ako spoločný problém na premýšľanie a porovnávanie rôznych riešení (správnych aj nesprávnych). Ostatné možnosti (rýchle opravenie bez vysvetlenia, okamžité prezradenie správnej odpovede, ignorovanie chyby) sú podľa študijných materiálov neproduktívne reakcie.