Aquisição da Alfabetização: Teoria e Pedagogia

A Aquisição da Leitura e Escrita: Teoria e Pedagogia é um tema fundamental na educação, que aborda como as crianças aprendem a ler e escrever. Este processo, longe de ser uma simples técnica, implica uma complexa construção do conhecimento. Ao longo deste artigo, exploraremos as teorias chave, especialmente a perspectiva psicogenética de Emilia Ferreiro, e suas profundas implicações pedagógicas para entender a alfabetização inicial, essencial para estudantes e educadores. Entender este processo é crucial para abordar o fracasso escolar e fomentar uma alfabetização significativa.

Aquisição da Leitura e Escrita: Uma Análise Conceitual Profunda

Tradicionalmente, a alfabetização inicial tem se focado no método de ensino e na “maturidade” da criança. No entanto, essa visão ignora um elemento central: a natureza do objeto de conhecimento envolvido. Emilia Ferreiro destaca que a escrita é um sistema de representação da linguagem, não apenas um código de transcrição.

A Escrita como Sistema de Representação vs. Código de Transcrição

Compreender essa distinção é fundamental para a aquisição da leitura e escrita.

• Sistema de Representação: Implica a construção de um sistema onde a criança “re-inventa” as regras para compreender a relação entre o real e sua representação. Nem os elementos nem as relações estão predeterminados.
• Código de Transcrição: É concebido como a conversão de unidades sonoras em unidades gráficas. Aqui, os elementos e relações já estão fixados, e a aprendizagem se reduz a uma técnica de transcrição.

O problema central na alfabetização é entender a natureza complexa do sistema de representação, não apenas discriminar sons ou formas visuais. Dissociar o significante sonoro do significado destrói o signo linguístico, que é bifásico.

Implicações Pedagógicas da Visão da Escrita

Se a escrita é vista como um código, sua aprendizagem é uma técnica. Se é vista como um sistema de representação, sua aprendizagem é a apropriação de um novo objeto de conhecimento, uma aprendizagem conceitual.

Isso leva a questionar por que alguns elementos da linguagem oral (como a entonação) não são retidos na escrita, ou por que são privilegiadas as semelhanças sonoras sobre as de significado.

As Conceituações Infantis sobre o Sistema de Escrita

Emilia Ferreiro enfatiza que as crianças não são “tábulas rasas”. Elas constroem suas próprias conceituações sobre a escrita, que são essenciais para compreender seu processo de aprendizagem. Suas produções espontâneas, não copiadas, são documentos valiosos para entender sua evolução psicogenética.

Etapas da Evolução Psicogenética na Leitura e Escrita

A pesquisa de Ferreiro e Teberosky identifica três grandes períodos no desenvolvimento da escrita infantil, observados em diversas culturas e línguas. Essa sequência da aquisição da leitura e escrita em crianças é surpreendente em sua regularidade:

1. Primeiro Período: Distinção Icônico vs. Não-Icônico

   • Diferenciação entre marcas gráficas figurativas (desenhar) e não-figurativas (escrever).
   • Constituição da escrita como objeto substituto: “a escrita pode dizer algo”.
   • Reconhecimento da arbitrariedade das formas e do ordenamento linear.

2. Segundo Período: Construção de Formas de Diferenciação

   • Critérios intrarrelacionais: Estabelecimento de propriedades que um texto deve ter para ser interpretável.
   • Hipótese de Quantidade: Mínimo de três letras para que “diga algo”.
   • Hipótese de Variação Interna (Qualidade): Necessidade de variação de grafias (não o tempo todo a mesma letra).
   • Critérios inter-relacionais: Busca por diferenciações objetivas entre escritas para “dizer coisas diferentes”, variando quantidade e qualidade de letras (quantidade de letras, repertório ou posição).

3. Terceiro Período: Fonetização da Escrita

   • Período Silábico: A criança descobre que as letras podem corresponder a partes da palavra falada (sílabas). Estabelece-se a correspondência de uma letra por sílaba (ex., “PO” por PATO). Gera conflitos com monossílabos e escritas adultas.
   • Período Silábico-Alfabético: Fase de transição onde a criança oscila entre produções silábicas e alfabéticas (ex., “PTO” por PATO). A hipótese silábica desestabiliza-se.
   • Período Alfabético: A criança descobre que a sílaba é uma unidade reanalisável em fonemas. Encontra a correspondência entre fonema e grafema, enfrentando, posteriormente, problemas ortográficos.

Desafios na Prática Docente e na Pedagogia da Alfabetização

A prática docente frequentemente tem se centrado na polêmica de métodos (analíticos vs. sintéticos). No entanto, Ferreiro propõe que é preciso considerar as conceituações infantis para uma pedagogia adequada.

Dificuldades Conceituais em Educadores

As experiências com docentes revelam três dificuldades principais que afetam a pedagogia na aquisição da leitura e escrita:

1. Visão adultocêntrica do sistema de escrita: É difícil para um adulto alfabetizado recordar sua visão da escrita como analfabeto. Somente o conhecimento psicogenético pode superar essa visão.
2. Confusão entre escrever e desenhar letras: Baseada na ideia de que a cópia e a repetição são os principais procedimentos. Crianças “copistas” frequentemente não compreendem a construção do que copiam.
3. Redução do conhecimento do leitor ao conhecimento de letras e seu valor sonoro: Um experimento com escritas desconhecidas mostra que o conhecimento do leitor vai além das letras e inclui a antecipação de significado e a compreensão da organização textual (o que é um livro, um jornal, etc.).

Práticas Docentes Reveladoras

• Dissociação Leitura/Escrita: A tradição pedagógica norte-americana costuma antepor a leitura, enquanto na América Latina prefere-se uma introdução conjunta. Para a criança, ambas são atividades de interpretação e produção para compreender o sistema.
• Ordem de Apresentação de Letras e Palavras: A escola frequentemente tenta controlar a informação (ordem preestabelecida, proibição aos pais de “interferir”). Isso ignora que a criança interage com a escrita em seu ambiente urbano (placas, embalagens) e recebe informação variada e descontextualizada fora da escola.

A escrita transforma-se em um objeto meramente escolar, e o professor no único informante autorizado, quando se fecham as portas para a informação extraescolar.

O Enfoque Equilibrado Alfabetizador e os Fazeres do Leitor e Escritor

O Currículo para a Educação Primária (2018) na Província de Buenos Aires incorpora o “Enfoque Equilibrado Alfabetizador”. Esse enfoque integra contribuições de diversas disciplinas como a Sociolinguística, Psicolinguística, Ciências Cognitivas e Linguística do Texto.

Fundamentos do Enfoque Equilibrado

Os pressupostos teóricos que o sustentam são:

• A leitura e a escrita como práticas sociais.
• Alunos leitores e escritores desde o início.
• Equilíbrio entre diferentes tipos de conhecimentos.

Esse enfoque propõe um Modelo Didático de Alfabetização com uma metodologia de ensino estruturada. Ressalta que a alfabetização é uma instância democrática, que permite a todos serem usuários livres da linguagem, com uma visão crítica e em contato com a cultura e a ciência.

Os Fazeres do Leitor e do Escritor (Delia Lerner)

Delia Lerner (2001) destaca que aprender a ler e escrever é fazê-lo imerso em práticas sociais, o que implica adotar os fazeres do leitor e do escritor:

• Fazeres do leitor: Implicam interações com outros (comentar, recomendar, discutir interpretações) e ações privadas (antecipar, reler, saltar, adequar modalidade de leitura).
• Fazeres do escritor: Requerem planejar, textualizar e revisar. Também decidir que informação é necessária, evitar ambiguidades e discutir com outros o efeito desejado nos leitores.

A escola deve ser um espaço que coloque em prática esses fazeres, não apenas como lemas, mas como conteúdos fundamentais do ensino.

Conclusões sobre a Aquisição da Leitura e Escrita

A aquisição da leitura e escrita requer uma revolução conceitual. Não se resolve com novos métodos ou materiais, mas com uma mudança profunda em como concebemos a escrita e a criança que aprende. A criança é um sujeito cognoscente que pensa, constrói interpretações e age sobre a realidade. É fundamental reintroduzir a escrita como sistema de representação da linguagem e abandonar a visão empobrecida da criança como mero receptor. A intervenção pedagógica deve ser adequada à natureza real do processo de aprendizagem, fomentando a busca por informação extraescolar e o papel ativo de todas as crianças em sua própria alfabetização.

Perguntas Frequentes sobre a Aquisição da Leitura e Escrita para Estudantes

Qual a diferença entre a escrita como código e como sistema de representação?

A escrita como código é vista como uma simples transcrição de sons a grafias, onde elementos e relações já estão predeterminados. Como sistema de representação, é um processo conceitual onde a criança “re-inventa” as regras para representar a linguagem, selecionando e organizando propriedades do objeto a representar.

Quais são as etapas da psicogênese da escrita segundo Ferreiro e Teberosky?

Distinguem-se três grandes períodos: o primeiro é a distinção entre representação icônica e não-icônica e a constituição da escrita como objeto substituto; o segundo é a construção de formas de diferenciação (hipóteses de quantidade e qualidade); e o terceiro é a fonetização da escrita, que vai do período silábico ao alfabético, passando pelo silábico-alfabético.

Por que é importante considerar as conceituações das crianças sobre a escrita?

É fundamental porque as crianças não são passivas, mas constroem ativamente ideias sobre como a escrita funciona. Entender suas hipóteses (como a hipótese silábica) permite aos docentes planejar intervenções adequadas que respondam aos problemas reais que a criança se propõe, em vez de impor um método alheio ao seu processo de aprendizagem. Como mencionado nos materiais, “o método não pode criar conhecimento.”

O que são os “fazeres do leitor e do escritor” segundo Delia Lerner?

São as práticas e ações que realizam os leitores e escritores experientes. Incluem atividades compartilhadas, como comentar um texto, e privadas, como antecipar o conteúdo ou revisar o que foi escrito. Integrar esses fazeres no ensino significa que os alunos aprendam a ler e escrever participando ativamente das funções sociais da leitura e da escrita.

Como o ambiente urbano influencia na aquisição da leitura e escrita?

O ambiente urbano oferece uma vasta quantidade de informação escrita (placas, embalagens, publicidade) que as crianças veem e com a qual interagem constantemente. Essa informação extraescolar é variada e frequentemente descontextualizada, similar a como as crianças aprendem a linguagem oral. É importante que a escola não ignore ou proíba essa fonte de conhecimento, mas que a integre para enriquecer o processo de alfabetização, como bem salienta Emilia Ferreiro.