La universidad es un pilar fundamental en la sociedad, y para estudiantes como tú, comprender sus orígenes y trayectorias estudiantiles es clave. Este artículo explora la rica historia de las universidades, desde sus inicios hasta los desafíos actuales, y aborda las experiencias académicas y el “oficio de ser estudiante” en el contexto de la Facultad de Psicología, como el programa PROFIPE.
Historia de la Institución Universitaria: Un Vistazo Global y Local
Comprender la relevancia de la universidad como institución exige conocer su trascendencia histórica y su impacto social, político y económico. La historia oficial, centrada en Europa, a menudo pasa por alto orígenes más antiguos y diversos.
Orígenes Históricos de la Universidad
La Universidad de Bologna, fundada en 1088 en Italia, es comúnmente reconocida como la primera. Le siguieron otras como Oxford (1096) y Salamanca (1218). Estas instituciones medievales surgieron para transmitir conocimientos, no necesariamente para crearlos, enfocándose en la organización de la sociedad cristiana. Los maestros y estudiantes se agrupaban en “universitas” para defender sus derechos frente a la autoridad eclesiástica, fomentando un clima de libertad de cátedra.
Sin embargo, existen historias alternativas que revelan centros de educación superior mucho más antiguos:
- La Universidad de Al Qarawiyyin en Fez, Marruecos, fundada en el año 859 por Fátima al-Fihri, es la institución de educación superior más antigua en funcionamiento continuo, reconocida por la UNESCO. Originalmente religiosa, expandió su enseñanza a astronomía, medicina, música y lingüística.
- La Universidad de Al-Azhar en Egipto (972) es la más antigua del mundo musulmán.
- La Universidad Al-Nizamiyya en Irak (1065) sirvió de modelo para el mundo árabe.
- La Universidad de Nalanda en India, fundada oficialmente en el año 450, se destacó por combinar lo religioso con lo secular y por ofrecer educación no sectaria en diversas áreas científicas y artísticas.
Estas instituciones demuestran que la relación entre religión y conocimiento es profunda y que la universidad, en sus diversas formas, siempre buscó operar como rectora de valores fundamentales de la sociedad.
Modelos de Universidad en la Modernidad
A inicios del siglo XIX, surgieron tres grandes modelos universitarios en Europa, reflejando distintas organizaciones sociales:
- Modelo Alemán o Humboldtiano: Instituciones públicas con el conocimiento científico como meta, buscando formar personas con amplios saberes para el progreso colectivo (económico, cultural, científico).
- Modelo Anglosajón: Instituciones privadas enfocadas en la formación integral de individuos, con la creencia de que esto resolvería las necesidades del Estado y las empresas. Es considerado el más flexible.
- Modelo Francés o Napoleónico: Universidades como parte de la administración estatal, formando profesionales funcionales al Estado-nación. Se caracteriza por su carácter funcionarial, gobierno burocrático y fuerte orientación profesionalizante. Este modelo fue adoptado por la mayoría de las universidades españolas y latinoamericanas.
La Universidad en Argentina: Hitos y Transformaciones
La historia universitaria argentina está marcada por la interacción con la realidad política, social y económica del país.
Orígenes de la Universidad Argentina
Los estudios superiores en Argentina se iniciaron en 1613 en el Colegio Máximo de Córdoba, bajo el impulso del Obispo Juan Fernando de Trejo y Sanabria. El Papa Gregorio XV, en 1621, otorgó al Colegio la facultad de conferir grados, naciendo la Universidad de Córdoba del Tucumán, también conocida como “Casa de Trejo”. Fue dirigida por jesuitas hasta su expulsión en 1767, pasando a manos de franciscanos y luego al clero secular. En 1791, se creó la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales, diversificando la formación más allá de la teología.
En 1821, se fundó la Universidad de Buenos Aires (UBA), planificada en un contexto de reformulación estatal y con un modelo de gobierno republicano. A diferencia de la conservadora Córdoba (con un modelo eclesiástico/hispánico), la UBA nació bajo el modelo francés, con una enseñanza orientada a la resolución de problemas concretos y la formación de profesionales para el Estado.
Reorganización y Ley Avellaneda
Los cambios sustanciales comenzaron a mediados del siglo XIX con la Constitución Nacional y la nacionalización de las universidades. En 1885, se sancionó la Ley Avellaneda (Ley 1597), que exigía a las universidades modificar sus estatutos y someterlos al Poder Ejecutivo. Estableció una administración central (Rector y Consejo Superior) y facultades con cierta autonomía. Sin embargo, su carácter elitista, oligárquico y la dependencia del poder público generaron críticas, impulsando la organización gremial estudiantil.
La Reforma Universitaria de 1918
En junio de 1918, la juventud universitaria de Córdoba inició la Reforma Universitaria. El detonante fue la supresión del internado para estudiantes de Medicina en el Hospital de Clínicas. El estudiantado, insatisfecho con el funcionamiento de la universidad, reclamó contra el carácter vitalicio de los miembros de las academias, las irregularidades en la provisión de cargos docentes y el manejo de fondos. Tras un conflicto y una intervención nacional, se lograron cambios en los Estatutos. El “Primer Congreso Nacional de Estudiantes Universitarios” sentó las bases para la “Nueva Universidad”.
Los principios de la Reforma incluyeron:
- Docencia libre y asistencia voluntaria a cursos.
- Periodicidad de la cátedra.
- Publicidad de los actos universitarios y extensión universitaria.
- Asistencia social a los estudiantes.
- Misión social de la Universidad y participación en problemas nacionales.
- Tratamiento de los estudiantes como adultos y vinculación con la sociedad.
Las dos conquistas clave fueron la autonomía universitaria (independencia de la Iglesia, el Gobierno y las clases dominantes para ejercer crítica social) y el cogobierno universitario (democratización del gobierno por la participación de todos los claustros, incluyendo estudiantes, garantizando la renovación constante).
La Universidad Argentina Post-Reforma y Leyes de Educación Superior
Los principios reformistas se impusieron en Córdoba, Buenos Aires, La Plata y en las universidades creadas posteriormente. Sin embargo, las prácticas electorales y clientelares deterioraron la imagen. La autonomía universitaria, aunque un logro invaluable, ha sido atacada por dictaduras y gobiernos que buscan mantener el status quo.
- Periodo Peronista (1943-1955): Intervencionismo, desplazamiento de profesores, rectores elegidos por el Ejecutivo, reducción de la representación estudiantil, gratuidad e ingreso directo, creación de la Universidad Obrera (actualmente Universidad Tecnológica Nacional).
- Revolución Libertadora (1955): Recuperación de la autonomía, cogobierno, libertad de cátedra, políticas de extensión, retorno de docentes, creación de universidades privadas y católicas, fundación de CONICET y carreras de Psicología.
- Dictadura de Onganía (1966): Intervención universitaria, prohibición de actividad política estudiantil, “Noche de los Bastones Largos”.
- Dictadura Militar (1976): Represión, desapariciones, eliminación de libertad académica, cupos y arancelamientos.
- Retorno a la Democracia (1983): Recuperación de la autonomía y el cogobierno. Ingreso irrestricto y masivo. Se priorizó la reconstrucción y democratización, aunque sin innovaciones estructurales significativas.
- Década de los 90: Transformaciones con la Ley de Educación Superior (LES) 24521 (1995), a pesar de fuertes protestas. Creación de la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (CONEAU) para evaluaciones externas y acreditación de carreras de interés público (como Psicología). Crecimiento del sistema universitario con nuevas instituciones y carreras (especialmente ciencias sociales).
- Siglo XXI: Nueva oleada de creación de universidades, mejoras presupuestarias y foco en investigación científica. La masividad se consolida como un desafío, combinando la inclusión de sectores excluidos con problemas estructurales como altas tasas de deserción y duración efectiva de carreras. La Ley 27204 (2015) modificó la LES, estableciendo la educación superior como un bien público y un derecho personal y social, renovando debates sobre ingreso irrestricto, autonomía y calidad.
Normativas en la Universidad Nacional de Córdoba (UNC)
La UNC se rige por sus Estatutos, un marco normativo que define su misión, gobierno y régimen jurídico.
Misión y Régimen Jurídico
La misión de la UNC abarca desde la formación integral del individuo hasta la aplicación del conocimiento para resolver problemas nacionales. El artículo 3 de sus Estatutos establece la autonomía (pleno gobierno de sus estudios, elección de autoridades, nombramiento de personal, expedición de títulos) y la autarquía (administración de su patrimonio y sanción de su presupuesto dentro del marco legal). La autarquía se considera parte constitutiva de la autonomía.
Organización y Cogobierno
La UNC tiene un gobierno de tipo federativo, compuesto por facultades (ej. Ciencias Agropecuarias, Psicología, Derecho), institutos, escuelas y colegios preuniversitarios. La comunidad universitaria se organiza en cuatro claustros:
- Docente: Quienes investigan y enseñan.
- Nodocente: Personal de apoyo técnico, administrativo y de maestranza.
- Graduado: Quienes han recibido un título de la UNC y no tienen relación de dependencia.
- Estudiante: Quienes cursan carreras de grado.
El gobierno se ejerce mediante el cogobierno, compartido por estos claustros, a través de órganos generales (Asamblea Universitaria, Consejo Superior, Rector) y especiales (Consejos Directivos, Decanos de Facultades).
El Oficio de Ser Estudiante Universitario: Desafíos y Estrategias
Ingresar a la universidad, como la Facultad de Psicología de la UNC con su masividad, implica más que asimilar conocimientos; exige aprender las “reglas de juego” de la vida institucional y desarrollar un oficio de ser estudiante.
El Programa PROFIPE: Fortalecimiento de Trayectorias Académicas
El PROFIPE (Programa de Fortalecimiento al Ingreso, Permanencia y Egreso de estudiantes de Psicología), creado en 2005, es un programa institucional, integrador y transversal. Su objetivo específico es fortalecer el oficio de ser estudiantes para sostener las trayectorias académicas, promoviendo la autonomía en el acceso a conocimientos científicos y maximizando el protagonismo epistémico estudiantil. Focaliza intervenciones en el ingreso para la ambientación y plena integración como actores universitarios.
Factores de Riesgo en las Trayectorias Académicas
Las condiciones de masividad y la ratio docente-estudiante generan dificultades, especialmente en los primeros y últimos años. Los factores de riesgo incluyen:
- Académicos: Regularizar materias sin rendir finales, exceso de materias adeudadas, falta de estrategias para evaluaciones y escritura académica, cursado difuso.
- Emocionales/Vocacionales: Frustración, ansiedad, angustia por no cumplir exigencias, crisis vocacionales, desorientación, disociación entre expectativas y realidad.
- Comportamentales: Dificultades para asumir protagonismo, compromiso, responsabilidad y autonomía; intentar cursar múltiples carreras simultáneamente sin éxito; falta de planificación de estudio.
- Contextuales: “Secundarización” de la vida universitaria, sobredemanda a la institución, conflictos sobre derechos y obligaciones del estudiante.
Factores Protectores para el Éxito Estudiantil
Los estudiantes que logran fortalecer sus trayectos académicos se posicionan subjetivamente a partir de dos tipos de factores protectores:
- Pedagógicas/Académicas: Vínculo con docentes y contenidos, asistencia a clases, toma de notas, conocimiento del programa, participación áulica, consultas, organización del tiempo de estudio. Los aprendizajes son complejos y se entraman entre aprendientes, enseñantes y conocimientos en un contexto situado.
- Sociales/Emocionales: Procesos de socialización y habilidades socioemocionales, sentido de pertenencia institucional, ambientación a la vida universitaria, desarrollo de matrices vinculares con pares.
Aprender a Ser Estudiante: Una Tarea Permanente
El “oficio de ser estudiante” es un aprendizaje multidimensional y sostenido, que requiere asumir roles activos, críticos, productivos y creativos. Implica ir más allá de los saberes formalizados y adaptarse a las